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从生活中来――源头活水话作文 　　摘 要：《语文课程标准》明确指出：要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。要注重创设机会引导学生广泛地接触社会，体验生活，从而更加全面地认识世界，认识社会，感受生活。倡导学生说真话，写真事，展开想象，放开手脚，自由表达。作文是源于生活又高于生活的，是一种超越生活的艺术的真实。 　　关键字：走进生活 收集素材 个性体验 自由表达 激活生活 丰富想象 　　作文是小学阶段语文教学的重要组成部分，是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是学生认识世界，认识社会，认识自我，进行自由表达的过程。如何开掘习作的源泉，引领学生走进生活的乐园，让他们尽情自由表达的乐趣呢？ 　　一、 走进生活，积累素材。 　　生活是人类生存的摇篮，它既赐给我们优裕的物质资料，还给人以灵感的启迪和美的享受。归根结底，写作是表情达意、交流思想的需要。而二者都来源于生活，所以从某种意义上说，作文是生活的作文，脍炙人口、催人泪下的篇章就是生活的产物。 　　1、 观察生活-----获取个性感悟。 　　《语文课程标准》明确指出：“要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。” 大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚，美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。 　　2、多样积累----收集习作素材。 　　作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的，所以教师要教育学生多角度积累，丰富写作素材。写作水平的提高，离不开丰富的积累。这里既有语言积累、生活积累，还有文化积累。 　　（1）语言积累。在教学过程中，我让学生设置了一本课内摘抄和课外摘抄的本子，并让学生与课文同步，摘抄完课内的优美词句，然后利用课外资源进行有选择地摘录，最后，我也会收集一些比较精美的语句和开头结尾的优美段落，让学生摘记。这样有规范有秩序地训练一段时间后，大部分学生的习作水平都有了很大的提高。 　　（2）生活积累。在平时习作指导中，我注重随时随地引导学生认真地观察周围的一切，从一草一木中感受大自然的美好，从一言一行中体会人物的内心世界。这样，既积累了许多表象的资料，又丰富了学生的情感世界，为习作积累了广泛的素材。 　　（3）文化积累。语文教育就是要提高学生综合的语言文化素养。丰富文化积累既是语文学习的内容，又是促进语言发展的手段。文化积累的内容十分丰富，包括了解一些文化常识，阅读欣赏一些优秀的人文作品，感悟优秀的文化精神，领会科学的人文研究方法等等。 　　二、个性体验，自由表达。 　　奥地利著名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”习作是学生内心情感的表白，个性生活的体现，而这一切都源于孩子独特的生活体验。教师在教学过程中，应该精心创设情境，带领孩子进入一次又一次特殊的体验之旅，形成个性体验。这种课堂上创设的情境可以是活动，可以是游戏，可以是一首动人心弦的乐曲，也可以是教师的一段激情叙述，还可以是一段多媒体的影像资料，……通过这种有意识的引领及真真切切的体验，极大地激发孩子的表达热情，学生会迅速地进入表达的情境。 　　1、开展游戏活动------激发个性体验。 　　兴趣是最好的老师，是学习的先导，是需求的动力。课堂上的游戏、活动可以刺激孩子的神经，调动孩子的兴趣，让学生全身心都进入真实的体验，获得独特的感受。但要注意的是，游戏活动是为习作服务的，应该先游戏活动，并让学生说一说活动的过程和体会，这样引导孩子通过观察，体会他人的心理活动；通过回味，体验自己的情感变化，让学生生成独特的个性体验，印象深刻。 　　2、回忆生活------加强个性体验。 　　生活是一本活的教科书，内容精彩纷呈。教师要善于利用生动的语言和多媒体的适时切入，打开孩子的记忆之窗，将学生带入曾经熟悉的真实生活，从而进行二度体验，加强个性体验。如写“我的老师”这一主题作文时，虽然学生每天都在学校与老师朝夕相处，但写出来的内容不是“老师为我批改作业”，就是“老师看望生病的我”，这种题材平凡空洞，造成这种现象不是孩子没有事情可写，而是因为年龄小，阅历浅，没有挖掘出日常生活中看似平凡，实则值得回味的细节，没有真切体会到老师的严慈。这种主题的作文课，情感的渲染是关键。我在上课伊始播放了一段表现师爱之情的影片，通