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从学生角度看《机器视觉》课程改革 　　摘 要： 《机器视觉》是一门强调理论与实践相结合的课程，要求学生运用已掌握的基本理论、基本方法去实际应用中分析问题和解决问题。然而，在教学过程中，很多学生发现不能够很好地将已有的理论基础运用到实践中，造成了知识的脱节，影响了学习的效果和兴趣。针对以上问题，作者提出了改变传统的教学方法的一些建议，旨在有效提高学生的学习兴趣和实际运用能力。 　　关键词： 《机器视觉》 课程教学 教学改革 学生角度 　　《机器视觉》具有很强的工具性、操作性，要求学生掌握和运用方法技能[1]，根据“从实践中来、到实践中去”这一基本原理，遵循“因材施教、循序渐进”的教学规律，课堂教学坚持“少而精”的原则，精讲多练，形成“从个别到一般，再从理论到应用”的启发循环式教学思路，层层递进，循循善诱，从现象描述、抽象概括上升到理性认识，同时组织课堂讨论并给予指导、讲评，力求学生及时理解、消化、掌握。 　　一、采用传统课堂讲授法授课的效果调查及原因分析 　　《机器视觉》是一门实践性较强的课程，该课程强调理论与实践相结合，在教学过程中，不仅要求我们掌握机器视觉方面的基本概念、基本原理和方法，更注重对各种工业领域的应用，培养独立地发现问题、分析问题和解决问题的实际动手能力。在以往的教学中，我们采取传统的课堂理论讲授和算法分析相结合的教学方法，考核内容是以对理论知识的掌握为侧重点。该种教学方法有优点：传授较为系统和完整的机器视觉的基本理论，形成较为坚实的理论基础。但采用该种教学方法所取得的教学效果并不是很理想：首先，我们上课的积极性不是很高，只听教师讲而学生没有参与，课堂气氛较为沉闷；其次是在实际应用中，我们遇到问题时常常不知所措，无法将理论知识恰当地应用到实际问题中，得到切实的系统方案。我们对机电、测控专业的两个班级进行了随机调查，调查内容为该班学生对《机器视觉》课程的态度。得到如下结论：许多同学认为该门课程虽然有很强的现实意义，但理论部分含有较深的数学内容，“晦涩难懂，枯燥乏味”。另外，通过对学生的大作业报告的分析，我们发现：仅较少部分的学生给出合适系统方案及相关算法；有将近一半的学生在报告中存在乱用和拼凑方法及抄袭拷贝内容等方面的问题；只有一小部分报告结构清晰，方案明确，其余同学不同程度上存在结构模糊，方案存在不合理内容。 　　结合以上两项内容，针对传统讲授法的问题进行了总结：传统教学方法过于强调理论教学，忽视了对学生实践动手能力和独立解决问题能力的培养，未能突出本课程作为一种“工程应用”而所应该具有的实践性、应用性的特点；忽视对学生实际动手操作能力的培养，常常导致学生对理论理解的困难和枯燥情绪：未能发挥学生学习的主体作用，没有充分重视作为教学主体的学生，忽视学生的积极主动性，使学生在教学中处于相对被动的地位，影响了教学效果。 　　二、新教学方法的具体环节 　　新课改的一个重要内容是要彻底改变传统课堂教学中学生被动接受、过于注重书本知识传授和缺乏学生综合体验等顽疾，应该探索一种符合新课程理念和学科教学实际的课堂教学模式，让学生在生动活泼、交流互动并富有探究性的氛围中学习。 　　（一）新教学方法的实施原则 　　1.平等互动原则：改革课堂教学，让学生在生动活泼、交流互动并富有探究性的氛围中学习。教师在课堂上与学生平等对话的同时发挥组织、引导、点拨调控作用；设法把学生调动起来主动参与，设置一些小课题，让学生在教师帮助下自主探究解决，是调动学生参与的一种重要方法；课堂上不仅体现师生共识，而且体现差异性，甚至对立和交锋，不仅学生受教师的影响而发生改变，教师和教学过程也受学生和实际教学情况影响而改变。 　　2.交流合作原则：课堂应促进教师与学生、学生与学生之间充分的合作和畅通的信息交流。教学过程强调以学生自主学习为主，体现师生、生生之间的充分合作，从课程活动方案的制订到资料搜集，从活动过程中问题的解决到任务结束后课题报告的完成，都强调通过学生个体努力和学生之间的合作完成，教师也是合作者，是活动的平等参与者，在其中起组织、引导、点拨的作用。 　　3.个性化原则：课堂应对学生分层分类指导，对不同智能结构的学生提出不同的要求，安排不同的内容，采取不同的教法。让学生自主发展并充分发展个性特长，为学生个性拓展提供新的空间。 　　（二）实践教学方法的具体实施环节 　　1.明确实践工作任务。教师向学生说明将要完成的任务的内容、要求和注意事项等。 　　2.学生尝试完成任务，提出问题。在该环节中，学生由于缺少相关的理论知识，在实践进行中会遇到各种困境，导致无法完成或无法有效完成任务。此阶段的目标，不在于学生完成任务的质量，而是在于将学生处于困境中，激发学生的兴趣和解决问题的动机。同时让学生提出在问题解决过程中所遇到的问题。