第二节 教育学在西方的产生与的发展.ppt

近代西方教育学的奠基和演化;;（二）作为一门学科的教育学的形成 康德，1776-1787年，四次在柯尼斯堡大学讲授教育学 1803年，《康德论教育》的出版 教育目的：培养有道德的自由人。 主要内容：保育、管束、训导与道德陶冶。;;（三）科学教育学基础的奠定 赫尔巴特，1806年《普通教育学》的成书。 理论基础：实践哲学和心理学 评价： 构建了完整的理论教育学体系 找到了其科学的基础 教育研究置于科学条件和实践基础之上理论影响深远; 赫尔巴特（1776--1841年） 德国哲学家、心理学家、教育家，以伦理学和心理学为基础建立了教育学的新体系。 认为人类道德的基础是五种不变的观念：内在自由、完善、善意、权利和公平；观念是最根本的要素，人的一切心理过程都是观念的变形。 他提出教育目的在于培养具有“完美德性”的人，即现存社会秩序——普鲁士君主制度的拥护者。强调运用严峻方法管理儿童，以建立秩序和纪律，提出了“教学的教育性”概念。他认为教学应以多方面的兴趣为基础，他把兴趣分为经验的、思辨的、审美的、同情的、社会的、宗教的等六种。教学过程分为“明了”、“联想”、“系统”和“方法”四个阶段，而伴随这四个阶段的心理状态是“注意”、“期待”、“探究”和“行动”。其代表作是《普通教育学》。 赫尔巴特构建了较为严密的教育学逻辑体系，为教育学的科学化、教育学科体系的建立作出了不懈的努力。 西方认为赫尔巴特是近代教育学的创始者和科学教育学的奠基人。 ;;;西方教育学的当代发展;;西方教育学的基本问题;教育学基本范畴;西方教育学的理论类型;（二）文化教育学 代表人物：狄尔泰、斯普朗格等 （1）人是一种文化的存在； （2）教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程； （3）教育研究而只能采用精神科学的理解的方法； （4）教育的目的就是通过文化培养完整的人格。 （5）教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”。 基本评价： （1）突出了教育学学科的性质，对教育学的发展具有重大的影响。 （2）存在一定缺陷：思辨味道太浓 ；用理解作为教育研究的唯一方法具有片面性。;（三）实用主义教育学 基本观点： （1）教育即生活。 （2）教育即经验的生长。知识是促进经验不断改造和改组的工具。 （3）学校即社会。 （4）做中学。 （5）学生中心。 基本评价： 忽视了系统知识的学习、教师的主导作用及学校的相对独立地位。; （四）批判教育学 代表人物：鲍尔斯、阿普尔、布尔迪厄等等。 代表观点: (1) 教育场域中的不平等性； (2)学校教育与社会政治、经济与文化的对应关系； (3)人们对这种不平等和对应关系的意识的麻木； (4)教育的目的是启蒙和授权。 基本评价： （1）继承了马克思主义教育学的一些观点和方法； （2）具有批判性和解放能力。;（五）马克思主义教育学 代表人物：加里宁、凯洛夫等 代表观点： （1）教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性； （2）教育起源于生产劳动； （3）教育的根本目的是要促进学生的全面发展； （4）教育与生产劳动相结合； （5）教育具有相对独立性； （6）应用马克思方法论研究教育问题。 基本评价： （1）奠定了科学方法论基础； （2）容易被简单化、机械化和过度政治化。 ; 当代教育学的状况;元教育学