丽江小学家校学三维德育课程实践分析.docVIP

丽江小学“家、校、学三维德育课程”的实践分析 　　【摘 要】家庭、学校、学生的共同合作能有效促进德育目标达成。介绍了“家、校、学三维德育课程”的基本理念和课程目标，并结合广州市丽江小学的成功经验描述了三维德育课堂具体设计和实施的过程。 　　【关键词】家校合作；三维德育课程；课程设计 　　家庭与学校是学生成长的两个主要场所，家庭承担着学生非智力因素的培养的主要任务，学校承担着学生智力因素培养的重要任务。越来越多的教育理论研究开始重视家庭与学校的教育合作。尤其是在德育领域，学生情感、人际、公德、态度、价值观、美育的形成与其生活经验有直接的关系，在学校以外，学生还有广阔的生活空间，家校合作开展体系化的德育课堂就显得更加重要。基于家校合作的理念，我们在广州市番禺区丽江小学开展了名为“家、校、学三维德育课程”的家校合作实践，取得了一定的成效。 　　一、三维德育课程简介 　　“三维德育课程”理论认为，德育课程主要有三个参与角色，分别是教师、家长、学生，三个角色构成了德育课程目标的三维，简称“家、校、学三维”。三维角色之间相互影响，共同成长，最终达到情感、态度、价值观、人际、美德的共识。不同于传统教师传授教化美德知识的品德课堂，三维德育课程强调三维角色平等与共同成长，教师是三维角色里的组织者、引导者，教师的任务是组织激发家长和学生思考德育目标，家长的角色是帮助学生实践德育目标，同时与子女获得德育上的共同成长。三维德育课程强调家长和学生参与的重要性，每一维角色在德育课程目标达成上都有同等的任务。由于强调了三维角色的平等性，三维德育课程的课堂观自然也作了相应的延伸，三维德育课程理论认为，与传统的“教室课堂”相比，德育课堂还应延伸至“家庭课堂”、“公共领域课堂”，只有空间上的三维相互合作，德育才能取得成功。所谓三维德育课程就是指家庭、学校、学生合作在各领域展开的德育课程内容，是家校合作理论在德育领域的具体实践。 　　二、三维德育课程的设计 　　基于教育部《品德与社会课程标准》和三维德育课程理论，我们设计了三维德育课程的具体内容。教育部《品德与社会课程标准》明确了学生的课程目标，我们根据这一目标重新确立了家长与教师在三维德育课程里的角色与分目标。与传统的课程目标不同，三维德育课程还确定了家长与教师参与课程的三维目标。 　　根据“家――校――学”这三个角色维度的目标设计，我们确定了课程实施的具体流程： 　　1. 学期开始前，由学校制定各年级的德育总目标。学校根据学生年龄段与教育部课程标准为各年级确立了本学期的德育重点。例如，一年级学会礼貌用语，二年级学会尊重同学，三年级学会帮助同学，四年级学会聆听他人等。 　　2. 由各班级执教教师根据年级目标和本班学生特点制定本班级学期目标。要求执教教师出具本班学生性格分析报告，明确一些不良习惯的改进目标。 　　3. 召开“家长――教师研讨会”，由执教教师与家长协商本班级德育目标的调整，确定本班学生本学期的德育方案。 　　4. 由执教教师将德育方案上报学校，学校组织专家对班级学期德育方案评估。 　　5. 执教教师根据评估方案再次召开家长研讨会，与家长共同确认本学期德育课程目标的角色分工。 　　6. 执教教师制定班级德育课程实施细节，明确教师、家长、学校的义务，分发告知各方。 　　7. 按照实施细则实施三维德育课程。 　　三、案例 　　三维德育课程实施以来取得了良好的成效，下面结合实际案例来说明三维德育课程的具体内容。以我校五年级（1）班为例： 　　2013年秋季学期，学校为五年级制定的德育总目标是：学生要了解公共场所的基本公德，学会欣赏与赞美他人，懂得控制自己的情绪，学会运用沟通解决人际问题。 　　随后，五年级（1）班德育执教老师出具了本班学生性格报告，报告的大致内容为：（1）自我中心性格明显；（2）部分学生不能和同学友好相处，针对同学有挑毛病、看不惯的现象；（3）存在嘲笑有缺陷同学的现象；（4）有打架、欺负女同学的现象存在；（5）本班多数学生已经知道公共场所的一些基本公德，但尚未理解为何需要这些公德，还不能形成稳定的信念。 　　执教教师确立了本班的学期德育目标：重点是解决自我中心倾向导致的人际焦虑问题，让学生走出自己的世界，尝试去欣赏他人，学会从他人的角度看待问题。其次为理解公共场所为何需要公德，学会鼓励有缺陷的同学。 　　执教教师将德育目标细化为具体实施方案后，召开了家长研讨会。家长研讨会调整了目标，并协商确认了本学期的“家、校、学”三维角色的任务。其中，家长的任务为：避免溺爱和只关心自己的子女，本学期内，家长至少要以言传身教的形式帮助其他同学3次；家长需参与学生的学习小组，形成家长学习小组，家长以身示范教育子女合作的意义；家长要鼓励子女与其他同学分享快乐；赞美子女的