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主动学习与学生思辨能力的培养 　　摘要：培养思辨能力早已成为美国高等教育的重要目标，思辨能力是学生学业和今后事业的关键。主动学习是培养思辨能力的有效途径。主动学习与主动教学密不可分，积极参与是主动学习的关键。本文提出了学生如何主动学习以提高思辨能力：（1）对阅读的文章提问题。（2）发现作业的目的。（3）把你正在学的和你已经学的知识联系起来。（4）努力去寻找每篇文章与单元主题的关系。 　　关键词：主动学习；思辨能力；主动教学 　　中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0007-03 　　为什么有些学生学习很努力，考试成绩依然不理想？这部分学生没有用正确的方式学习。他们反复读课文，完成老师布置的作业。他们是在被动学习。不同的学习方式影响了学习效果，读只能记住10%，听能记住20%，对于说和写能记住70%，而做能记住90%。要想成为一名成功的学生，你必须能够吸收知识，对知识进行批判性思考，用知识推理和应用知识。掌握大量的知识不如知道如何使用知识重要。使用知识包括对知识的理解、评价、应用知识解决问题、想出新的观点等。思辨能力是学生学业和今后事业的关键。要培养思辨能力，学生必须学会主动学习。 　　一、思辨能力 　　大部人看到critical这个词，就认为是否定、找错或者批判。这仅仅是这个词意义的一方面。思辨能力也可以是积极的，可以表示欣赏。critical来自词根skeri，意思是切、分?_、筛。因此critical起初的含义是把某物分开或者分析它。这里critical的中心思想不是否定而是分析知识、评价知识的过程。除此之外，critical还和希腊词kriterion（评价标准）有关。把这两个意思综合起来，我们可以看出critical意思是在评价的基础上分析。 　　什么是思辨能力？不同的学者有很多不同的解释。Watson和Glaser（1964）认为思辨能力是态度、知识和技能的综合。其他关于思辨能力的定义出现在文学中，思辨能力是“对于某个问题的反思后做出如何解决问题的决定的过程”（EnnisMill.man，1985）。Yinger（1980）认为思辨能力是对思维进行评价的认知活动。McPeck（1981）认为思辨能力是以反思和质疑的态度参与活动的技能和倾向。1990年德尔斐项目组（Delphi project）召集专家组试图对思辨能力的定义达成统一的意见。这次活动的重要成果是从认知技能和情感两方面把思辨能力概念化。德尔斐项目组认为思辨能力是有目的的、能对判断做出自我调整的、人类的认知过程。德尔斐项目组的专家就传统的认知技能：理解、分析、评价、推理、解释和自我调整作为思辨能力的组成部分达成了一致的观点（Facione，1990）。另外，大部分专家认为思辨能力包括以下情感因素：好奇、思想开放、解析、系统性、自信、寻求真相和成熟。 　　要培养思辨能力，关键的态度就是想要学习，愿意说“我没弄明白”或者说“我错了”甚至说“我不知道”我们很多人把“我不知道”看做是不负责任或者无知，却忽视了这也是诚实的表现，为创新留下空间。思辨能力并不是找出所有的答案而是愿意去尝试、发现，去学习。有时候还需要谦逊，不管是老师还是学生都需要。 　　发展思辨能力我们需要知识，比如说思辨能力的概念、单词的确切意思、推理规则、专业知识等。发展思辨能力我们还需要技能：观察、分析、推理、概念化、综合、评价、交际、调查和解决问题。要掌握以上知识和技能，靠被动学习是不够的，我们需要主动学习。 　　二、主动学习 　　1.主动学习的定义及作用 　　主动学习指的是学生在一节课上被要求去做除了观看、听和记笔记以外的任何与课程相关的事情（Richard M.FelderRebecca Brent，2009）。“主动学习要求学生既要有好奇心又要有创造力”（As-tin et a1.，1984）。主动学习指的是学习者自己对自己的学习负责。Bonwell和Eison（1991）对主动学习的研究做出巨大贡献。提倡主动学习的学者主张学生通过做事情来学知识，并且对所做的事情进行思考（BonwellEison，1991）。因此主动学习给学生提供了“边动手边动脑”的机会（Beenjamin，1991）。Mathie指出主动学习在处理复杂的、需要评价的、有几种解释的问题时尤其有效。主动学习能在几方面全面促进学生的发展。首先，主动学习要求学生积极参与学习过程，这能激发学生的学习兴趣和学习动机（Weimer，1987）；其次，主动学习能够促进学生认知水平的发展。研究表明，主动学习和被动学习在获取知识方面发挥同等作用，而主动学习在发展思维和写作能力方面更有效。Bonwell和Eison（1991）表明主动学习有以下益处：学生更能参与到教学活