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中职学校班级管理中的教师关怀教育和学生自主管理 　　【摘要】中等职业学校学生自身的特殊性、班级构成的特殊性、职业教育的特殊性，使得中等职业学校的班级管理工作较其他学校更为复杂和艰难。笔者认为，作为中职班主任，首先要转变班级管理观念，从采取权威力量与强制手段的专制式的、全程包办保姆式的班级管理观念转变为生本关怀的班级管理观念，深入开展关怀教育，大力引导学生开展自主管理，充分发挥学生自身的主体作用。 　　【关键词】中等职业学校 班级管理 关怀教育 自主管理 　　【中图分类号】G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0213-02 　　与其他学校相比，中等职业学校的班级具有特殊性。一是学生的来源复杂。中职学生有初中毕业后直升的、有以往初中阶段中途辍学的、有工作一段时间后返回学校接受“回炉”教育的等等，构成相对复杂，且基础参差不齐，没有明确而统一的目标。二是班级具有专业化倾向。中等职业学校的班级是按照学生的专业取向组成的，具有明显的职业化、聚合性的特点。笔者认为，作为中职校的班主任，首先要转变班级管理观念，从专制式的、全程包办保姆式的班级管理观念转变为生本关怀的班级管理观念，深入开展关怀教育，大力引导学生自主管理，充分发挥学生自身的主体作用。 　　一、开展教师关怀教育 　　关怀教育提倡教师要成为学生的关怀者，通过构建具有关怀关系的新型师生关系，把学生培养成会感觉、会行动、会思考、具有关怀品质的人。中等职业学校的学生是一个独特的群体，他们有多方面的优点和长处，也有某些特定的弱点和不足，需要得到特殊的教育关怀。 　　1.树立生本关怀的学生管理理念 　　“生本关怀的班级管理观念就是以生为本，以关怀为纲。”[1]把学生作为朋友，从生理、心理、知识、技能和精神上全面关心学生、尊重学生、理解学生、相信学生，建立民主平等的、关怀性相遇的师生关系，为学生的个性化发展营造一个和谐温馨的班级氛围。 　　生本关怀理论认为，学生是学习的真正主人，是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库；教师要无私地接纳学生，衷心地关怀学生。目前中职生的主流是积极的、进步的，追求人生价值，崇尚理想人格，渴求“以真心换真心”的心心相印，但因为没能升高中，只是进入了职业学校会产生低人一等的自卑心理。更有相当多的学生由于在初中是学习成绩上的失败者、人生道路上的受挫者、不良家庭环境的受害者，常常遭遇学校、家庭、社会的冷遇和打击，得不到帮助和关怀，享受不到乐趣和温暖，心理上产生被遗弃的感觉。按照马斯洛的需求层次理论，“尊重需要”是人在满足生存需要后的第一需要。 　　职业学校的学生虽然有诸多缺点与不足，但他们是完整人格意义上的人。作为中职班主任必须改变学生是“差生”的看法，用发展的辩证的眼光来欣赏学生。生本关怀理论认为，学生只有差异，没有差生，作为真正的关怀者，要尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化。生本关怀班级管理的核心就是通过教师的教育关怀，让学生确实获得被关怀的温馨感受，使学生在教师的榜样作用下学会关怀，获得自主发展的能力。 　　2.中职生在校期间的教师关怀 　　“职业性”是职业教育的最本质特征。基于生本关怀理念，依据中等职业学校教育教学工作的特点以及学生年龄、智力、思想品德的独特性，中职班级管理目标应该定位于把学生培养成合格的职业人。这样的目标，符合中职学生实际，具有可行性，关注学生未来的发展，具有前瞻性。 　　（1）精神关怀 　　中职生在校期间面临的不仅是生理的、知识的和技能的成长，更为重要的是心理上和精神上的成熟，包括价值观、道德观、情感和信仰的发展。因此，对于精神生活相对困乏的中职生，班主任更应当承担起对学生精神的关怀，要给予学生特别的关心，做学生精神的引领者、关怀者。作为精神关怀者的班主任，不仅要关心学生的学习成绩，关心他们的生活状况，更重要的是要关心他们的内心世界，关心他们的情感与情绪，关心他们的精神生活，让学生在学习知识与技能的过程中，能在情感、态度、价值观上得到协调发展。 　　（2）心理保健 　　中等职业学校的学生虽然没有普高学生面临的高考压力，但他们面临的社会压力要比普高学生大，所受的失败与挫折要比普高学生多，而且直接面临职场的激烈竞争，中职学生的心理压力越来越大，心理问题越来越多。因此，中职班主任理所当然地要做学生的心理保健师。面对学生心理行为上出现的各种问题，班主任要耐心细致地了解情况，站在学生的角度观察问题、分析问题，透过表面现象分析其深层的心理动机，实施心理疏导和教育。要为学生创造一种和谐的人际关系和温馨的舆论氛围的班级环境，与家长保持联系和沟通，重视孩子的心理健康。 　　职业学校的班主任还要做一个受学生欢迎的职业生涯规划的指导者和职业教育工作的研究者。 　　二、开展学生自主管理