第八章 班主任自我控制与管理.pptVIP

* * 第八章 班主任自我管理 1.班主任作为一种社会角色：教师所应具备的专业素养班主任都应必须具备；在管理素养方面对班主任还有特殊要求。 2.角色知觉：班主任有了明确的角色知觉时，才有可能为班主任角色的合格扮演打下坚实的基础。 （二）学习角色 1.在班级管理实践中对班级管理理论进行再学习 2.在班级管理理论的运用中学习 3.在实践班主任角色的过程中学习角色 （三）塑造角色 班主任把自己进行班级管理实践的过程作为自己的角色成长的过程，按照合格的班级管理者的要求改变自己不符合这一角色的地方。 （四）创新角色 优秀的班级管理者之所以优秀，就是因为他们发展了这种角色、创新了这种角色。 班主任的角色要求 心理工作者 教育型的管理者 学习指导者 学习者 学生平等对话者 家庭教育指导者 学习者 教师若热爱自己的学科，学的兴趣盎然，讲起课来自然兴趣勃勃，如数家珍。讲课对于教师本人是享受，学生自然会受到感染，容易形成兴趣。 学习指导者 如果教师能善于设计多种情景让尽可能多的学生找到学习成功和自我实现的感觉，那么他就成功的扮演了学习指导者的角色。 教育型的管理者 教育型的管理者这个角色，是从教育与管理的关系这一角度切入的。班主任并非一般的管理者，他首先是一个教育者 。他的工作对象是少年儿童；他的任务是百年树人；他的工作环境是一个“准社会”。 学生平等对话者 教师与学生平等对话的意义在于能避免因“爱”而专断；对学生主体性的彰显更需要教师实现这种角色转换 家庭教育指导者 学校教育需要家庭教育的良好契合，为此，教师必须扮演好家庭教育指导者的角色 心理工作者 家长对孩子的高期望值；学校环境中的学业竞争无不对学生形成巨大压力，为此，班主任必须要扮演好心理工作者的角色 班主任的类型 “班妈”型 “班官”型 教育专家型 “维持会长”型 “寨主”型 “书生”型 班主任的类型 “班妈”型 这种班主任主要靠“爱心”来工作，给自己定位的主要角色是学生的“准妈妈”。 评价： 班主任工作不仅需要爱，也需要专业技术 班主任的类型 “班官”型 这种班主任主要靠监督、检查等管理方式来工作，他们给自己定位的主要角色是学生的“上级”。 评价： 由于学生一代比一代“难缠”，此类班主任已经开始穷于应付了。 班主任的类型 “书生”型 此类班主任往往是一些刚毕业的大学生，对班主任到底靠什么工作，该扮演那些角色，他们缺乏经验 评价 热情值得保护，但还应很具体地对其予以指导。 班主任的类型 教育专家型 这种班主任主要靠科学来工作，他们给自己的角色定位首先是学习者和研究者，其次才是学生的领导者和组织者。 他们对学生富于尊重和爱。 评价: 我们需要很多这样的班主任 班主任的类型 “维持会长”型 这种班主任其实就是靠权力和空洞的说教在维持局面，他们给自己的角色定位是校领导布置的各项任务的机械执行者。 这种班主任治班无计划、无目标,缺乏责任心，应劝其另谋职业。 班主任的类型 “寨主”型 这种班主任很厉害。给自己的定位是“我的地盘我做主”。 此类班主任所带班级有些“怪怪”的，学生不敢说话，干什么先看班主任脸色，凡事听“大当家”的。 评价 此类人群人格有缺陷，有些甚至酿成校园暴力事件，他们不适合做班主任。 第二节 班主任自我角色素养的管理 一、班主任的角色素质要求 （一）班主任作为一个专业化的教师 基本层面是教师必须具备比较广博而扎实的基础知识，在人文科学和自然科学方面形成较宽厚的基础，掌握当代重要的工具性知识与技能； 中间层面是教师精通自己所教专业； 最高层面是教师掌握了有关教育对象、开展教育活动和进行教育研究的知识和技能。 （二）班主任作为一个专业化的管理者 1.班主任作为管理者的一般素质 （1）管理理论知识素养 第一个层面是关于管理一般性质与规律的知识 第二层面是班级管理所涉及的教育管理领域的知识 第三层面是班级管理理论知识 （2）管理能力素养 领导能力 交流与交往能力 应变能力 信息能力 研究管理的能力 *