中级阶段留学生汉语作文语体偏误分析.docVIP

中级阶段留学生汉语作文的语体偏误分析 　　摘 要： 对于汉语学习者来说，中级阶段正是由口语向书面语学习过渡的阶段。中级阶段教材中出现大量的非通用语体词语，留学生虽然能正确理解书卷语体词语的语义，却不能在正确的语境中加以运用，在汉语作文中常出现各种语体方面的偏误。在中级阶段汉语课堂教学应将语体理论渗透于各个教学环节，全面提高学生的语体转换能力。 　　关键词： 留学生教育 中级汉语语体 偏误分析 　　1.引言 　　近年来，对外汉语教学从偏重知识传授到强调语言能力的培养，教学理念发生了重要的变革。语言能力的培养可以从多个角度展开，其中，基于语体的能力培养是重要的方面。一般认为，对第二语言学习者来说，能使用汉语交际就已经不简单，跟留学生谈语体是在吹毛求疵，语体问题在对外汉语教学中只是中高级水平的汉语学习者的事情，只有具备了较高的汉语水平，才谈得上语体意识的培养。的确，能变换使用汉语不同语体，这是在具备了基本的表达能力之后，得体地使用汉语的表现。但这并不意味着汉语水平为初中级的留学生不存在语体意识培养的问题，曾毅平先生在《语体理论在对外汉语教学中的应用》一文中指出：“语体意识应该贯穿于对外汉语教学的整个过程，不同阶段在教学任务上应有所侧重，中级阶段的重点是辨析语言现象的语体分化，学会语体转换，培养语体感。” 　　事实上，绝大多数留学生来华学习汉语两三年之后，基本能使用汉语完成交际，却始终不地道。即他们不能在特定的场合、面对特定的对象得体地使用汉语。中级阶段留学生的汉语作文作为一种书面语材料，需根据文体与语境的需要变换语体，因此，它是考查学习者语体能力的第一手资料。王德春在《论语体》一书中指出词汇是语言中最活跃的语言手段，一种发达的语言都有丰富的同义词语系列，其功能分化越来越细。除了词汇手段外，语法手段也有语体分化，构词类型、词形变化、句子类型都各有表达功能。本文在进行中级阶段留学生作文的语体偏误分类时，着重从词汇、句式、篇章三个角度进行综合分析和归类。通过将搜集来的武汉地区中级阶段留学生汉语习作逐篇分析，并辅助利用HSK动态作文语料库检索法检索出大量非通用语体词语、句式的偏误，从而对中级阶段留学生汉语作文的语体偏误情况进行分析，并提出相应的教学策略。 　　2.中级阶段汉语作文的语体偏误分析 　　2.1单音节形容词、动词的过度使用。 　　词的长度是区别语体的另一个重要标志。前人研究表明在现代汉语中书面词语和双音节词语之间存在着密切的联系。冯胜利（2002）在论著中提出了现代汉语书面词语必为双音节的韵律所制约。文章书面语色彩越浓，双音节动作动词的出现频率越高。反之，口语色彩越浓，单音节动作动词的出现频率越高。在留学生作文中经常会发现一些使用单音节形容词的情况，如下： 　　（1）那天是一个很热的夏天。他的手提一个很大的箱子，好像很重。《刚下火车的朋友》记叙文 　　（2）我很闷的时候没有父母在身边。不过，我自己说：“我不能失败，我要达到目的。”《我的中国朋友》记叙文 　　（3）人们不再是有啥吃啥，而是要吃无污染、对身体有好处的了。（HSK动态作文语料库） 　　（4）但由于习惯了，故也没觉得有啥苦头。（HSK动态作文语料库） 　　（5）可惜北京的春天净是吹风，而且是沙尘暴，我看你们一听这个词就会毛骨悚然吧。（HSK动态作文语料库） 　　2.2书卷语体词语的使用偏误。 　　书卷语体词语的使用能提高一篇文章的庄雅度，一篇文章中使用的书卷语体词语越多，往往表明语言习得者水平较高，地位较高。因此，在学习过程中，一旦接触了书卷语体词语或句式，留学生最容易犯的毛病就是随意滥用书卷语体词语。如下： 　　（6）这是第二封信我写给您。这封信对老师表示鸣谢。《写给老师的一封信》记叙文 　　（7）“怎么回事？”我一边走一边咒骂他。他是一个我最讨厌的银行职员。他是一个男生长得不是很帅，个子也不是很高。《给我换钱的银行职员》记叙文 　　（8）我在这个家已过了二十多春秋的幸福生活。《我的家庭》记叙文 　　（9）她是清晨四点钟光景离开的。《读〈项链〉有感》议论文 　　?Z例（6）中“鸣谢”属于事务性语体，一般只运用于报纸、电视，而语例（7）―（9）中出现的偏误均属于将文艺性语体运用于中性语体之中，如“春秋”、“光景”均为书卷气息浓厚的词语使用在不当的语境之中。 　　2.3口语常用短语格式及谈话体熟语在书面写作中的使用偏误。 　　国家汉办1996年出版的《汉语水平等级标准与语法大纲》中制定的五级大纲列出了一些口语语法的内容，其中包括一些习语如开夜车、打交道、出洋相、有两下子，以及一些口语的固定格式如：不像话、别提了、什么的、着呢。相应的在汉语教材中这些大纲规定的熟语都有出现，然而熟语使用的不当往往因为与上下文的语体风格不符①。如：