从句子到语篇.docVIP

从句子到语篇 　　随着语言学理论的不断发展，现代语言教学要求语法教学应突破传统的句子模式，上升到语篇层次和真实的语境中，应服务于学生交际能力的培养。系统功能语言学视角下的语篇语法与句子语法相对立，注重语境下语义和表达的过程分析，突显了语言使用者在使用语言时所作的语法选择，建构的是互有联系、上下连贯的信息，使语言的三大元功能在同一个句法结构中得以实现，从而使学生不仅仅是“学”语法，而是“用”语法进行语言交际。 　　语篇语法 教学 语境 元功能 　　对于外语学习者来说，由于缺乏目标语的自然环境，学生学习外语的主阵地主要在课堂上，但是仅凭教师的讲解和机械的操练是不足以使学生达到熟练掌握语言的目的的，“所以借助语法来掌握语言的实体、形式和意义的基本规律，可以说是个捷径”[1]。 “在交际教学法中，交际能力的培养也包含着运用合乎语法的句子表达意义和实施语义功能的能力”[2]。但在传统的语法教学实践中，人们的着眼点似乎只放在句子上面，甚至认为语法教学就是教学生记住语法规则和条款并写出合乎语法规则的句子。这种以句子结构为纲的语法教学发展到今天已很难适应现代语言教学的要求。语言学理论的发展不断要求我们去重新思考和认识语法教学。从功能语言学的角度看，语法与语篇之间的重要关系不容忽视，语法教学应突破传统的方法和模式，将语法放到更高层次的语篇和真实的语境中，与语言的文化语境和情景语境结合起来，最大限度地使语法教学服务于学生的交际能力的培养，从而促进学生把所学的语法知识转化为语言交际能力。 　　一、传统的句子语法教学 　　在传统的语法教学中，教师重点讲解字、词、句。“一般讲语法，只讲到句子为止，篇章段落的分析是作文法的范围”[3]。“过去我们是从词到句，把句子看成是语法研究的最高单位”[4]。由此可见，传统的语法教学对于语法规则的描写和解释仅限于句子层面。教师和学生都把重点放在单词和句子上，词类、词形、词序、语法分类以及句法功能成为他们学习的焦点。事实上，孤立的句子与交际中实际使用的句子是大不相同的，如果语法教学仅局限于句子层面而脱离交际――功能语境，影响语篇结构的交际动因在决定句法规则中发挥的巨大作用就会被忽视，进而阻碍了人们对语法所涉及的一些本质问题的探索。 　　传统以句子为单位的语法无法帮助学生意识到语篇的连贯性，使学习者在接触真实交际语境时一筹莫展。结果，学生虽然记住了某些语法规则条款，但对于语境（context）、语域（register）及使用的恰当性（appropriateness）等知识却几乎一无所知。因此许多语言学家如Winddowson，Celce Murcia等积极倡导在语篇的层次上看待语法的作用并探讨它们的相互关系，同时考察语篇序列（discourse sequence）、项目位置（placement of items）及特定的社会活动（particular social activities）如何对语法产生影响[5][6]。 　　同时，受形式主义语言学的影响，语法被认为是一套内在的、自动的、不受语境影响干扰的系统，因而在语法教学中，教师使用的教学材料也是孤立的、互不相关的、缺乏具体语境的句子，导致其所体现的语言用法也是不真实的。这也就可以解释为什么学生虽熟练记忆和掌握了一些语法规则，却不能在交际中有效地加以运用。 　　在教学方法上，教师惯用的模式是行为主义教学法，对语法规则进行陈述和讲解，并要求学生按照规则来使用语言，学生的任务就是了解、记忆、模仿、练习使用这些规则，也就是利用刺激―反应―强化的方式来训练学生的语言能力。传统的语法教学认为教学过程就是对语法项目一个接一个的训练，逐步进行语法规则知识的传授，强调大量的句型练习。这种方法被认为不能使学生在真实语境中进行交际[7]。 　　二、语篇语法――语法研究的功能视角 　　1.语境的思想 　　随着现代语言学理论发展的不断深入，语境在外语教学中的重要性日益凸显。“语言在语境中产生，也是在语境中运用的，所以外语教学必须把语境纳入整个教学过程中”[8]。根据系统功能语言学，总的来说，语境可分为文化语境和情景语境。文化语境是由言语活动所反映的人类社会的风土人情、思想道德和价值观念等因素构成的。情景语境也叫做“直接语境”（immediate context），是由人们在特定的文化背景下，就特定的话题，在特定的时间、地点与特定的人进行的语篇交际所传达的信息因素组成的。文化语境是整个语言系统的语境，决定着语言系统的意义，是抽象的;情景语境是文化语境的体现，通过文化语境来决定特定的交际活动中的意义，是具体的。在语篇教学中，我们不仅要参照情景语境，还要考虑文化语境的作用[8]。 　　2.功能视角下的语篇语法 　　“语法与语篇之间的关系一直是功能主义语言学所关注的焦