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二次习作的教学策略初探 　　[摘 要]二次习作是指学生在自己原有习作的基础上，通过参照教师的批改和讲评，进行第二次习作，纠正原习作中存在的问题，从而提高自己的习作水平的过程。二次习作弥补了当前作文教学的短板。在二次习作的指导过程中，实施模仿策略、欣赏策略、评价策略，坚持简约化原则、主体性原则、开放性原则、整体性原则，既符合学生的认知规律，又解放了学生的习作能力，有效地提高学生的习作水平。 　　[关键词]二次习作 必要性 策略 原则 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-075 　　二次习作是指学生在自己原有习作的基础上，通过参照教师的批改和讲评，进行第二次习作，纠正原习作中存在的问题，从而提高自己的习作水平的过程。 　　一、二次习作的必要性 　　（一）二次习作弥补了作文教学的短板 　　长期以来，作文教学改革的尴尬，学生习作水平提高的无力，是个不争的事实。要改变这种现状就要反思作文教学的两大主体――学生和教师。学生一端涉及学生的认知能力、知识结构、个性特征等。教师一端涉及教学能力、知识储备和教学方法。单就教学方法而言，组织习作教学的程序大致是：导――写――批――评。这样的组织教学是有问题的，教师费了很多精力批改了学生的作文，又作了评讲，但学生只是看看、听听，只是明白而已，没有具体纠正，更没有在纠正中形成技能。下次习作，同样的问题还会出现。为弥补作文教学环节的短板，在评讲之后还应加上“纠”这个环节。这“纠”实质就是二次习作。“纠”这个环节在诸环节中的作用是举足轻重的，前面各环节发挥的作用都要靠“纠”这个环节来落实，把认知的可能变成操作的现实。 　　（二）二次习作适应学生的个性差异 　　学生的写作心理是有个性差异的，写作的心理认知模式是不一样的。面对一个场面，有的学生认知的是整个场面的情况，有的学生认知的是一些具体的细节，有的学生认知的是一种氛围。在写作时，学生只对自己有认知的部分表达，对自己没有认知的部分往往视而不见。教师教了同样的方法，在学生那儿表现得却千差万别。二次习作适应了学生的这种个性差异。教师在批改作业时针对的是一篇篇具体习作，面对的是一个个有个性的学生，应针对不同问题顺其个性作相应指导。这在一定程度上尊重了学生的个性差异，可以激发学生习作的兴趣。 　　二、二次习作的策略 　　（一）模仿策略 　　在二次习作中，学生在弥补自己习作中的不足时，教师可给学生提供优秀的习作范本，让学生模仿，解决习作中的问题。模仿策略符合学生的心理特点，降低了习作难度，激发了学生的积极性。我国古代文论对写作中的模仿也给予了充分的肯定和高度的评价。南北朝文论家刘勰就主张模仿，他的《文心雕龙?体性》认为，“童子雕琢，必先雅制”，意思是孩童学习写作，必须先学习规范的文体。现代心理学研究表明，模仿是创新的起点。瑞士心理学家皮亚杰认为：“模仿能产生表象，因而从外部动作中分离出来，有利于保持动作的内部轮廓，成为日后形成思维的准备。”在模仿中，学生可以形成一种内部轮廓，为今后的习作提供范式。对中小学生而言，模仿是学习习作的重要手段，在不断的模仿中逐渐积累，为日后独立习作打下基础。模仿策略主要包括以下几方面。 　　1.句式模仿。句式模仿就是对一些有特色的句式进行仿写。这些有特色的句式，比如排比句、比喻句、拟人句等，都能生动形象地表达出描写对象的特征。对这些句式的模仿以及积累能提高学生的表达能力。比如，在《童年趣事》的习作中，有些学生的习作开头部分写得过于简单，有的根本没有开头。在二次习作时，针对这一问题，笔者给学生呈现了这样一组句子：“童年是一幅画，五彩斑斓；童年是一首歌，悦耳动听；童年是一首诗，韵味无穷。”学生学习模仿，写下了这样的句子：“童年是多彩的，像一幅画；童年是悦耳动听的，像一首歌；童年是韵味无穷的，像一首诗。”虽然相似，但也有变化，难度降低了，兴趣上来了。诸如此类，不胜枚举。 　　2.要点模仿。即学习精彩段落写作的角度，帮助学生拓宽思路，提升写作的水平。比如，在《师恩难忘》习作的教学中，结尾部分有不少学生写得太简单，大都是这样：“这样的老师怎能不让我难忘呢？”“老师，你无私，你奉献，我永远难忘。”为了解决这样的问题，我给学生呈现了本次习作的一篇优秀作文，观察它的结尾表达了哪几个方面的内容。学生归纳出：一是赞美老师，二是眷恋老师，三是回报老师。我再让学生模仿，表达角度选择这三个方面。结果有学生写下了这样的结尾：“老师，站在毕业的门口，我无比留恋。你用渊博的知识在我们心中播下了理想的种子，你以天使般的爱心呵护我们成长。老师，长大后，不论我成为高大的白杨还是低矮的小草，我都会以生命的绿色向您致意。”这样的结尾不可谓不精彩，要点的模仿发挥了重要的作用。 　　3.