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二语动机自我系统与英语学习成绩的相关性实证研究 　　内容摘要：本文以157名非英语专业大学一年级学生为研究对象，旨在探讨“二语动机自我系统”与英语学习成绩之间的关系，并验证该理论的有效性。研究数据来自问卷调查和期末英语考试成绩。研究结果表明：“二语动机自我系统”在非英语专业大学一年级学生中普遍存在并影响学生的英语学习状况，其中“二语理想自我”的影响最大，“二语学习经历”影响次之，“二语应该自我”的影响最小；被研究对象中，男生和女生的“二语理想自我”以及男生和女生的“二语学习经历”之间存在显著性差异，而男生和女生的“二语应该自我”之间不存在显著性差异。（3）“二语理想自我”和“二语学习经历”与被研究对象英语成绩之间呈显著相关性，但“二语应该自我” 与被研究对象英语成绩之间不存在显著相关性。本研究结论在一定程度上丰富了“二语动机自我系统”理论的实证性研究，有助于改善大学英语教与学。 　　关键词：二语动机自我系统 非英语专业 英语学习成绩 　　1.引言 　　学习动机一直被认为是影响外语学习效果的最重要情感因素之一，在二语习得领域备受关注，已经成为二语教学研究的重要组成部分（杨涛，李力，2010）。自20世纪90年代以来，二语学习动机研究进入一个多元化时代（武和平，2001）。二语/外语研究心理学派的学者借鉴更广范围的心理学理论，在Gardner （1959）等的经典动机模式基础上发展出一些“扩展模式”。 　　其中，英国心理学家D？rnyei的研究最为引人注目。在梳理本学派传统、借鉴社会文化学派成果的基础上，D？rnyei（2005，2009a， 2009b）将一些影响重大的二语习得理论与“可能自我”理论和“自我差异”理论联系起来，提出了“二语动机自我系统”（L2 Motivational Self System）理论，该理论模型包括三个维度的内容：“理想二语自我”、“应该二语自我”和“二语学习经验”。“理想二语自我”指与二语相关的理想自我部分，如果我们想成为的理想自我是针对某种二语学习的，那么自我就能产生强大的学习动力，缩小现实自我与理想自我之间的差距。“应该二语自我”指人们相信自己为了避免负面结果的产生而应该具有的特征。“二语学习经验”，指与具体学习情境相联系的动机，如教师、课程设计、班级小组和前期学习经历所带来的影响。 　　2.??内外“二语动机自我系统”理论研究回顾 　　国内早期对外语学习动机的研究主要集中在动机内部结构、发展模式、动机类型、动机与成绩、学习策略以及自我认同的关系等（刘凤阁，2012）。近几年，“二语动机自我系统”理论也逐渐引起国内一些专家学者的关注。如王初明（2010）认为，二语动机自我系统理论具有开拓性。高一虹和周燕（2009）也认为，“二语动机自我系统”理论进一步发展了传统的语言学习动机理论，使其不局限于与目的语文化的融合，因而具有更强的解释力。 　　近年来，该理论得到了一些实证研究结果的支持（Al-Shehri，2009；CsizerKormose，2009；Taguchi et al，2009），这些实证研究多在国外展开。国内学者刘凤阁（2012）在“二语动机自我系统”理论的视角下，检验了该理论的两个主要观点是否可以在我国英语学习者中得到验证。秦丽莉和戴炜栋（2013）在活动理论框架下，构建了大学英语学习动机自我系统模型。但是，根据文献调查，目前对Drnyei的“二语动机自我系统”的客观“检验”尚不够，尚待更多实证研究的支持，所以本文选取3个研究问题，在某地方本科大学进行一次实证调查，检验“二语动机自我系统”理论的主要观点是否可以在我国英语学习者中得到验证，并探讨该系统与英语学习成绩之间的关系。 　　3.研究设计 　　3.1研究问题 　　本研究对某地方本科师范院校非英语专业一年级学生的大学英语学习动机状况展开调研，并尝试验证“二语动机自我系统”理论在我国英语学习者中的分析，具体研究以下3个问题：（1）英语学习者的“二语动机自我系统”基本状况如何；（2）英语学习者中男生和女生的“二语理想自我”、“二语应该自我”和“二语学习经历”有何差异；（3）英语学习者的“二语动机自我系统”与英语成绩有何关系。 　　3.2研究对象 　　本研究的研究对象为某地方本科师范院校非英语专业一年级157名学生。其中女生84人，男生73人。他们的年龄从17岁到20岁，平均年龄18岁。 　　3.3研究工具 　　研究设计以定量为主，主要采用的工具有：调查问卷和期末英语考试成绩。 　　（1）调查问卷 　　研究者结合自己的教学实践，在前人研究和相关问卷的基础上形成英语学习动机调查问卷。问卷设计历经多个阶段并最终形成。该问卷包括两个部分，第一部分是关于研究对象的个人信息，如性别、年龄、家庭背景、学习英语的