交互白板促进学生学习方式变革提高学生思维品质行动研究.docVIP

交互白板促进学生学习方式变革提高学生思维品质的行动研究 　　2006年9月，由北京电化教育馆申报的《信息技术与学科教学整合的策略研究》被批准为中央电化教育馆“十一五”教育技术重点课题。该课题将目光锁定于“整合策略的研究”，旨在提升整合的应用效果、克服整合的误区、构建新课标理念下的整合新策略。经过两年的实践，总课题组于2008年4月召开了中期交流研讨会，以期推动课题研究工作的深入开展。借此契机，我们精心组织了一系列阶段性成果文章，以飨广大教育研究者。 　　 　　一、课题概述 　　 　　(一)课题研究背景 　　结合学校课程改革的进程及教学研究的现状，我们选择子课题《基于交互白板促进学生学习方式变革，提高学生思维品质的行动研究》，目的是实现以下的目标。 　　以交互白板作为载体，将学习方式和思维品质研究作为学校教学研究的“生长点”。“十五”期间，我校进行了“建构现代教育技术下的教学模式，培养学生创新能力”的市级课题研究，取得了丰硕的实践成果和认识成果。但在对“十五”课题进行深入反思的过程中我们发现，教师的着力点仍然放在“教”的策略研究和模式建构上，忽略了对学生“学”的方式研究。这是“十五”课题留下的一个遗憾，是我校教学研究的一个“薄弱点”。我们决定把这个“薄弱点”转化为我校“十一五”课题研究的“生长点”，将研究重点确定为学生学习方式的研究。 　　(二)概念界定 　　1.学习方式是指学习者在完成学习任务过程中的基本行为特征和认知取向。我们研究的是改变学生接受式的学习方式。 　　2.思维品质是指人思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。 　　(三)研究目标 　　1.基于交互白板，改变教与学的方式，引导学生形成自主、合作和探究为特征的学习方式，提高学生的思维品质。 　　2.建立“以学评教”学习和教学评价体系，以评价为导向，引导教师改进和改善课堂教学，帮助学生形成有助于思维品质发展的学习方式。 　　 　　二、研究成果 　　 　　(一)构建基于交互白板的学习方式流程图，论证各要素之间的关系 　　 　　[注]此图描述的是交互电子白板环境下学习方式的四要素，即学生、教师、交互白板的学习环境和学科学习内容之间的相互关系，以及交互白板环境中的主要学习流程。 　　具体表现为以下三个方面： 　　1.交互白板的学习环境与学生：学生在交互白板的学习环境中，利用该环境提供的多重多项交互平台和丰富的学科学习资源，进行知识意义建构与创造实践。与此同时，学生在学习中发挥主动性、积极性和创造性，不断完善学习环境。 　　2.交互白板的学习环境、学科学习内容与教师：教师通过对学科学习目标和内容的分析，利用交互白板，营造互动的学习环境，并在学生学习过程中对该学习环境实施有效管理。基于交互白板的学习环境反过来支持教师的有效教学和学法指导，并在一定程度上将教师的指导作为资源之一，整合于学生环境中。 　　3.教师与学生：基于交互白板的学习方式中，学生是学习的主体，他们通过情境感知、思考质疑、观察发现、自主探究、合作学习、成果交流等方法进行以“自主、合作、探究”为特征的认知活动。在交互白板的学习方式中，教师通过创设情境、引发质疑、促进发现、及时点拨、促成互动、引导评价等方法帮助和促进学生的意义建构，提高学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性、灵活性。学生和教师间通过交流和反馈共同完成学科学习任务。 　　(二)探索交互白板与学科教学的结合点，提炼交互白板主要的七大教学功能 　　第一，即时批注――展现学习过程，呈现思维成果，及时反馈评价 　　学生在学习语文说明文《太阳》一课时，利用电子白板即时批注功能，通过画批（如图1）自主学习说明方法，运用交互白板营造生生互动和师生互动的学习环境。在互动中交流批注成果，在教师反馈中明确方法内涵。整个过程学生是学习的主体，在独立批注和互动讨论中提高了学生思维的独立性和深刻性。 　　第二，过程回放――重现学习过程，呈现思维脉络，提升学习方法 　　美术课《台灯的设计》一课，教师采用回放功能，将创作的过程与方法清晰快速地呈现在学生面前，为培养学生的创造性思维提供了有效的技术支持。 　　低年级识字课教学中，教师将书写与回放功能相结合，在范写生字后，利用回放功能使学生进一步明确汉字书写的笔画和笔顺，突破了汉字书写的难点。 　　第三，拖动组合――经历学习过程，展现思维创造，强化学习实践 　　二年级数学《平移与旋转》一课的难点是：学生分不清楚小房子平移后走过的格子应该包括哪几部分。教师采用“拖动”功能，将小房子一格一格拖动到指定位置，使学生直观地看到移动的过程。学生在理解后，归纳出正确的判断方法。这个过程培养了学生思维的批判性。