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从阅读能力的角度浅谈华文阅读测试 　　摘 要：中学生应能运用多种阅读方法，理解、鉴赏文学作品，具有独立阅读的能力。测试是考核阅读能力的重要手段，现有的阅读测试还存在很多问题。通过对比“国际学生评估项目（PISA）”和上海市中考试卷阅读部分，发现上海中考试卷阅读文本单一，题型比例不均，过度重视封闭式问答题，缺乏对高层次阅读能力如创新能力的考核。因此，华文阅读测试应逐渐增加非连续性文本和复杂多项选择题，增加开放式题型的比例，考核高层次的阅读能力。 　　关键词：阅读能 力PISA 华文阅读方法 上海中考试卷 　　中图分类号：H195 文献标识码：A文章编号：1674-098X（2015）08（b）-0243-02 　　阅读是“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，在日常生活中，占据着不可替代的作用，阅读教学是语文教学的重要组成部分。2011年，人大颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。” 　　阅读能力十分重要，如何提高阅读能力呢？而帮助学生学习语言，掌握一种能力最终的办法可能是评估。评估方式有很多种，测试是最常用的也是最直接反映学生阅读能力的评估方式。 　　该文通过广泛收集查阅文献资料，深刻探讨阅读能力和阅读测试，通过对国际学生评估项目（PISA）试卷和上海市中考试卷进行对比分析，解决如何运用测试这一评估方式更好地提高学生的阅读能力。 　　1 语文阅读能力 　　1.1 阅读能力的定义 　　1.1.1 阅读的定义 　　GibsonLevin（1975）关于阅读的定义被广为接受，认为“阅读乃是从课文中提取意义的过程”。《中国大百科全书》对阅读的界定是：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”总之，阅读就是提取意义的过程。 　　1.1.2 阅读能力的定义 　　PISA2009对阅读能力的定义是“阅读是理解、运用、反思并积极参与阅读书面篇章，以增进知识，发挥潜能，参与社会，实现个人的目标。” 　　1.2 阅读能力的内涵 　　阅读能力不只是简单地理解和运用语言知识来了解文章内容，它还拥有更加深刻地内涵。很多专家学者都对阅读能力的内涵进行了深入的探讨和研究。祝新华（2003）认为阅读能力分为述、解释、重整、伸展、评鉴和创新能力，罗燕琴（2011）对祝新华观点进行发展，并将篇章理解分为三个层次：表层意思、深层意思和个人看法，并且提出了对写作手法的辨识和分析。“复述和解释”是停留在文章表层意思，是基础的阅读技能，是初级阶段的教学重点和评估重点。“重整和伸展”涉及大篇章的深层意义，需要学生有一定的基础，考察了学生的分析、总结和推理能力。“评价和创新”是批判性思维，对学生要求较高。谢锡金（2011）认为“字面意义是理解的开始，推论是理解的关键，整合是综合及解释，是理解的重要环节，监控及评价决定了理解是否有效；至于创意阅读，就必须具备上述思想阅读能力作基础，再加发展。” 　　1.3 阅读能力的重要性 　　从阅读能力的定义中看，阅读已经渗透到生活的方方面面，阅读能力可以使人们实现自我目标，享受阅读乐趣，增加知识，发挥潜能，参与社会活动。 　　2 语文阅读测试 　　“阅读能力对一个人的成长和发展具有决定意义，儿童阅读能力发展水平高低直接影响他们未来的生活和学习。”（周莹，2008，P56-61）因此，对阅读能力的评估越来越重要，除了中高考等重要考试外，国际机构也对阅读能力测试投入很大的关注，如PISA（国际学生评估项目）和PIRLS（国际阅读素养进展研究）。再PISA的测试中，上海考生蝉联2009年和2012年两度冠军。因此，笔者通过对上海市中考和PISA考试进行对比分析，为今后的语文测试改革找到方向。 　　2.1 PISA定义 　　PISA是“测量处于义务教育阶段末期15岁的学生的阅读能力、数学能力和科学能力，从而了解学生是否具备未来生活所需的知识和技能。”（邹一斌，2010，P18-19）参加中考的学生的年龄也是在15岁左右，因此，从参加者年龄的考虑，笔者选取了中考试卷和PISA试卷进行对比。 　　2.2 比较PISA和中考上海语文试卷考核的阅读能力 　　祝新华（2012）提出PISA考核的语文阅读能力有“寻找资讯所处空间的过程，选择明确陈述的资讯，替换、归类和区分相似资讯；识别理解句、段关系，识别主要信息、目的和用途，获取隐藏意思，推出关系，逻辑推理，获取隐藏意思，推出关系，逻辑推理；参照个人经验知识去比较、对比或假设及利用文