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从言语幽默概论的角度看幽默对英语教学的作用 　　摘要：本文运用Attardo的言语幽默概论从语言学角度剖析幽默，结合笔者的教学经历说明幽默是展示英语语言独特性和中西文化差异的窗口，将幽默作为教学材料可以增强英语教学的趣味性，培养学生对语言的敏感性和提高学生学习和使用语言技巧的兴趣，从而提升教学效果。 　　关键词 ：言语幽默 ；英语教学 ；不一致 　　［中图分类号］G4 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2006) 06-0009-5 　　 　　Abstract: By analyzing humor with Attardos General Theory of Verbal Humor and incorporating the authors own teaching experience, this paper holds that humor functions as a showcase for the uniqueness of the English language and the cultural differences between the West and the East. Using humor to teach English enhances teaching efficacy by adding an element of fun to English lessons, cultivating students?sensitivity to language manipulation and increasing their interest in learning and apply those skills. 　　Key words: verbal humor, English teaching, incongruity 　　 　　1. 引言 　　 　　幽默是什么？幽默是笑料，是人的性格特征，还是一种交际手段？The Penguin English Dictionary把幽默定义为：（1）能引人发笑的东西（作为一种刺激物）；（2）被逗乐时愉悦的状态（作为一种反应） ；（3）幽默感（作为一种性格倾向）。幽默的丰富内涵使幽默的多维度研究成为可能。古往今来，西方学者从社会学、哲学、心理学、认知学、语言学等方面研究幽默，发展了各派幽默理论，从不同角度诠释幽默的本质和作用。例如认知学领域的不一致理论认为幽默的核心在于不一致或错位，听众所想与所听到的大相径庭，于是发笑，实现了幽默的娱乐性 ；缓解论（the Relief Theory）（Spencer,1944 Freud,1976）认为幽默是发泄不满、愤怒等情绪的渠道；社会学领域的优越论（the Superiority Theory）（Hobbes, 1840）认为幽默可以传递说话者的身份处境 ；还有学者将神经生理学引入幽默研究（Brownell Gardner,1988），发掘幽默赏析的生理特质。幽默的复杂性决定了幽默研究的多维度性。笔者将本文中所指的幽默定界为“言语幽默（verbal humor）”，即通过运用双关、讽刺、夸张、迂回说法、矛盾修辞、首音互换、提喻等各种语言技巧构建的幽默。（Attardo,1994） 　　由于言语幽默与文字把玩紧密联系，最近几年，研究者们开始注意幽默在二语习得中发挥的作用。Sullivan（2000）认为幽默的使用可以增进学习者对语言形式的注意和了解 ；Tarone（2000）认为幽默不仅可以降低语言学习的焦虑度，还可以加深学习者对词汇的理解，提高记忆效果，打破中间语言（inter language）阶段的停滞状态，从而促进语言学习的进一步发展。下面，本文将利用Attardo（2001）的言语幽默概论（the General Theory of Verbal Humor）来探讨言语幽默如何促进英语教学效果。 　　 　　2. 言语幽默概论 　　 　　言语幽默概论属于语言学范畴，提出了由脚本对立（script opposition）、逻辑机制（logical mechanism）、情形（situation）、目标（target）、叙述策略（narrative strategy）和语言（language）六大知识要素组成的幽默机制。脚本对立要素可以理解为“不一致”或“错位”；逻辑机制要素代表只有在玩笑中才行得通的，扭曲了的、戏谑的逻辑；情景要素是指笑话中的各种“道具”：人、事、物；目标要素用来确定笑柄 ；叙述策略要素说明任何玩笑都会采用某种叙述手法，如以一般叙述方式、对话、谜语、对白；语言要素包含了文本口头化所需的所有信息和具体的措辞方式。Attardo认为