从计算机辅助语言教学视角探析标准分在英语测试与评价中应用.docVIP

从计算机辅助语言教学视角探析标准分在英语测试与评价中的应用 　　摘要：传统的测试与评价方法中数据的计算过于简单难以对学生学习成绩形成正确的评价。该文从计算机辅助语言教学视角以建构主义理论和标准分为依据，结合教学中的实例说明原始分制度的弊端和标准分的比较优势，进而探讨标准分在英语测试与评价中的运用。 　　关键词：计算机辅助语言教学；结构主义理论；标准分；英语测试与评价 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-00-02 　　 　　英语测试与评价是英语教学的重要组成部分，科学、客观、系统的测试与评价能够服务于学生，服务于家长。同时，英语测试与评价是英语教学之间既相互促进又相互制约，一方面，英语教学从性质、目标、内容等方面制约着英语测试与评价；另一方面，英语测试与评价又在性质、目标、内容上对英语教学起着重要的反馈作用。因此，教师应树立科学、客观、公正的评价理念，充分利用现代信息技术采取相应策略提高英语测试与评价的有效性。然而在传统的实际教学中，评价方式过于简单，存在许多不合理的亟待解决的问题。其中，依据原始分高低进行排名的方法难以激发学生英语学习的积极性、主动性，不利于培养全面发展的英语语言学习者。 　　一、教育部《大学英语课程教学要求》中关于教学性质和目标的阐述 　　在我国高等教育发展的新形势和全国大学英语教学改革的大形式下，教育部《大学英语课程教学要求》中关于大学英语教学的性质阐述为：“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”这就阐明了大学英语测试与评价作为教学体系之一，应要能够促进学习者的哪些方面。同时，该要求还指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以提高我国经济发展和国际交流的需要。[1]”这体现了大学英语教学既是学生习得第二语言和发展综合语言运用能力的过程，也是促进学生全面发展的过程。大学英语作为语言课程除了有语言目标以外，还包括一些其他方面的目标，例如，对于学习者的学习态度、学习自律能力、交际能力，文化素养等方面也应该起到潜移默化的作用，从而为社会培养创造性人才创造条件。 　　传统的大学英语测试与评价采用分数简单相加形成的排名不符合新形式下的大学英语教学要求，不利于提高大学英语学习者的听、说、读、写等外语综合能力，难以达到教学效果与教学预期的有机统一。英语学习过程本身是一个动态的不断变化的过程，测试本身也是学习活动中的一种。因此，仅凭原始分数相加生成的分数的多少和由此形成的排名的高低是不能很好地解释和描述学生的学习过程的。 　　二、理论依据 　　自20世纪90年代以来，现代信息技术日趋成熟，特别是计算机多媒体和互连网的应运而生，其智能化程度日益提高，现代信息技术已经成为延伸人类能力的有力工具。新技术具有的多纬度特性特别适合应用于建构主义学习环境中，过去的许多年以来，人们在不断探索利用互联网和计算机多媒体技术作为突破口，力图建构一种全新的英语语言习得的测试与评价体系。 　　信息时代（e时代）以其强大的冲击力影响着人们生活的方方面面，信息技术（IT-Information Technology）的快速发展也使大学英语教学的方方面面受到了巨大的影响。计算机辅助语言教学（Computer-Assisted Language Learning简称CALL）是外语教学发展的新趋势， CALL可以分为多种类型，其中的工具型是面向教师的，是指由计算机给语言教师的教学或研究工作提供必要的智力工具，凭借此工具教师对学生的考试结果进行分析，这一类型也称为测试研究。在计算机辅助英语教学视野下利用信息技术手段积极改变英语测试与评价的方式，以建构主义学习理论为指导，改变传统的以原始分数简单相加进行排名的方式，可以加强教育者的指导性教学和学习者的体验式及探究式学习。 　　（一）建构主义学习理论 　　建构主义( constructivism )主要是以皮亚杰的思想为基础发展起来的，它是认知主义的进一步发展，皮亚杰认为，知识既非来自主体，也非来自客体，个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展[2]。当今的建构主义学习理论者对学习和教学进行了新的解释，强调知识的动态性。一定程度上，建构主义学习理论是针对传统教学的诸多弊端而提出的，在传统教学中，学生习得的知识存在不完整、不灵活等缺陷，无法在需要的时候加以运用，也无法在新的情境中有效迁移。如何缩小学校学习与现实生活之间的差距，实现广泛而灵活的学习迁移