从认知和人格关系来看儿童人格培养.docVIP

从认知和人格的关系来看儿童人格培养 　　摘要 本文从理论和经验出发，从心理发展的连续性与非连续性、心理发展的单模式还是多模式、心理发展的影响因素、心理发展的稳定性和开放性、心理发展的动力、心理发展的调控因素、心理加工方式、心理的性别差异、心理障碍的机制、整个心理结构等十个方面深入分析了认知和人格的关系，并提出了相应的人格培养的建议。 　　关键词 心理发展 认知 人格 人格培养 　　中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-0068-03 　　人的心理基本包涵智力因素与非智力因素两大方面，分别对应着人的认知和人格两大系统。现代素质教育特别注重儿童的创造能力和独立人格的培养，然而鲜有学者从认知与人格的相互关系入手对人格培养问题做出深入研究，本文尝试从心理发展中认知与人格的关系出发，详细探讨了这种相互关系如何指导我们培养儿童的健全人格。 　　认知和人格在心理发展过程中的相互关系及其对人格培养的启示： 　　1.心理发展的连续性和非连续性 　　尽管各个心理学流派对这一问题有很不一致的观点，不过近来心理学的研究结果说明，认知和人格都是一个量变到质变的不断发展的辩证过程。早期的发展是后期发展的基础，整个发展过程可以分成若干个阶段，阶段内不是连续的量的变化，阶段之间是超过一定“度”的质的飞跃。不过，阶段之间的界限并不是十分确定，不同的人其阶段的分界线的年龄特征也不同，个体之间心理发展的阶段性也有明显和模糊之分，个体差异很大。一个精神发育迟滞的人其心理发展的阶段性要比正常人模糊，也很难具体化清他的分界线。不过总体上讲，阶段性还是存在的，“关键期”理论就很能说明这一点。 　　人格发展的阶段性其实是在认知发展的阶段性的基础上进行的，这种阶段性在情绪发展、意志自控能力发展上有很好的体现。埃里克森的情绪发展理论就很能说明这一点。这些都提醒我们在培养孩子的人格时，不同阶段有不同的发展任务，人格培养要循序渐进，从培养安全到信赖到性别认同再到观点采集、责任、价值观等要一步步来。当然，人格也并不是一成不变的，错过关键期的情况下，完全可以在重大生活事件、环境、教育的改善下取得进展。这也提醒家长、教育者和社会，要努力为儿童的人格发展提供适宜的环境和条件。 　　2.心理发展的单模式还是多模式 　　各个学派对心理发展的单模式还是多模式同样有不同的认识。弗洛伊德认为心理发展是单模式的，假定发展有着相同的阶段；信息加工学说也认为大多数甚至所有儿童的变化都差不多；生态学理论认为物种适应性和敏感期决定着行为。这些都持单模式观点。持多模式观点的有：行为主义和社会学习理论，认为每一个孩子的行为强化和模仿都不相同；维果茨基的社会文化理论，认为有关社会的思想和行为变化因文化不同而不同；生态系统理论，认为儿童的生物素质和多层次的环境力量结合在一起，以独特的方式塑造着发展；动态系统理论，认为生物基础、每天的任务和社会经历的不同造成了个体在特殊能力上的巨大差异。 　　就人格的发展模式方面，环境的影响似乎要大于认知的影响，或者说大于主体心理意愿的影响。这一角度给我们的启发是单个个体的发展是单模式的，尽管他有很多种不同发展模式的可能，但现实的发展模式却只有一种。而不同个体之间存在着多模式的发展，因此我们要注重差异，同时要尽可能地尊重孩子的意愿，发现每一个孩子的潜力和特长所在，扬长避短。 　　3.心理发展的影响因素 　　在心理发展的影响因素上，遗传与环境的交互作用论已经成为共识。从心理的可塑性看，认知和人格都是可以训练的，特别是在孩子的幼年和青少年时期。因为就智力来看，越往后发展，遗传的作用体现的就越明显。而对人格的影响上，遗传对气质、智力等与生物因素相关较大的特质影响较大，而环境对兴趣、需要、性格、信念、价值观等与社会因素关系紧密的特质影响较大。 　　这就提醒我们在孩子的人格培养中，要把更多的精力放到性格、价值观等方面。另外，领域特殊性或非共享环境对认知和人格的影响都要大于领域普遍性或共享环境。因此，给孩子提供刺激丰富而不同于常态下的优异环境对孩子的成长是有利的。比如良好的教养方式对孩子人格的影响，父亲角色对孩子坚强个性的影响等等都说明了这一观点。 　　这里多说一点，认为遗传和环境在智力或人格的影响占到百分之多少的看法是错误的，也是没有必要的。变差分析的方法只能说明不同个体的智力差异中有多少差异是来自环境不同导致的，有多少差异是来自遗传不同导致的。除此之外，得不到更多信息。双生子试验也进入了这种怪圈，其实是不明智的。 　　4.心理发展的稳定性与开放性 　　心理学的大多数理论对此持开放观点，认为早期经历与以后的经历同等重要，只有精神分析和生态学理论认为心理发展是稳定的。前者认为早年经历为以后的发展设定了一定的模式，后者认