从认知结构可利用性透视英语听力能力提高.docVIP

从认知结构的“可利用性”透视英语听力能力的提高 　　摘要：“听”是理解的前提，是交际的基础。听力过程是知识体系不断同化、吸收、理解的复杂过程。在听力活动中，重视可利用性的语言知识、背景知识以及语篇知识等认知结构的巩固和激活，能促进听力能力的提高。 　　关键词：认知结构可利用性 听力能力英语教学 　　中图分类号： H319文献标识码： A文章编号：1672-1578（2012)03-0031-02 　　英语听力能力的提高是是实现英语学习者交际能力提高的基础条件。对于听力能力的培养方式、技巧及教法的研究已成为现今教育工作者、语言学家普遍关注的问题。认知结构作为学习者已有的整体知识结构体系，其激活以及调用的途径和程度在某种程度上制约着听力过程的顺利进行，因此以认知结构“可利用性”为理论支撑的英语听力教学的研究意义明显。 　　1 认知结构综述 　　对于认知结构，不同的认知心理学家持有不同的态度和看法。布鲁纳从主体对信息处理过程的角度，用“编码系统”来描述认知结构，认为认知结构是知识的有组织结构，它们以编码系统式的结构结合在一起。而奥苏贝尔的有意义学习理论着重强调了认知结构的地位。而奥苏贝尔则从对学习过程分类研究的角度，具体化地解释认知结构。他认为，所谓认知结构就是知识在学习者头脑中的再现形式，是学习者有意义学习的内在条件之一，也是学习的结果[1]。从广义上讲, 认知结构是观念的全部内容和组织，狭义而言，它是某一特殊知识领域内的观念的内容和组织[2]。因此在语言教学中，认知结构是学习者头脑中已经存在的知识体系。 　　原有的认知结构是通过三个变量，即“可利用性、可辨别性和稳固性”来影响新知识的学习。作为认知结构的三大变量之一，“可利用性”为教学资料的选择、教法的组织融合提供了坚实的理论基础。 　　认知结构的可利用性是指在认知结构中具有适当的起固定作用的概念,它是学生进行同化学习的重要变量。如果学生的已有知识经验对新的学习能起固定作用或所提供的联系愈多, 则说明他的认知结构的可利用性愈强, 愈能导致同化学习。反之, 学生认知结构中无相应的能起固定作用或与新知识发生联系的知识, 或者只有一些肤浅的不完全适合同化新知识的知识, 就将出现不适当的概念学习和命题学习[3]。 　　因此， 在听力活动中，认知结构中已有的、能够同化新知识的、可利用的概念越多、越接近新的知识点，就越容易对材料的主题和细节做出对应的预测，认知同化顺利完成，理解力高效提升。 　　2 加强对认知结构中“可利用性”变量的控制，注重听力训练时各类知识的巩固和引入 　　当听力理解发生时，所获取的新信息如果与存在于人们大脑中的概念相匹配或者接近，新信息将迅速被同化吸收，人们对语言的理解过程就会加快并最终促成成功的理解。反之，如果已有认知体系与新知识不完全适合，人们对语言的理解过程就会受到阻碍。因此老师运用引导性的教学方法和资料,对知识进行适当的铺垫, 可促进迁移。 　　2.1语言知识认知结构的“可利用性”与听力理解 　　在听力理解的初级阶段教师应特别注重提高认知结构“可利用性”，积极帮助学生建立、健全可被及时利用的语言知识系统，包括：尽可能的通过各种方式扩大词汇量，既要注意单词的读音（既要重视音标也要关注重音）和多种解释，同时注意重点单词的固定搭配等，促使听力理解发生时语言知识点的顺利消化。 　　如下例所示： 　　W: I want to open a savings account, sir. What is the proper procedure? 　　M: First, you fill out the application form and then well issue you a passbook. 　　Q: What is the relationship of the two people? 　　如果学生可被利用的词汇认知结构丰富、巩固，在理解了“open a savings account”这个关键词组的意思为（银行）开户，即使未能听全对话，答案也能呼之欲出。 　　再如，不少的听力材料里会出现“should(not) have done, need(not)have done”的情态动词构建的句子，这样的试题与其说是考听力不如说是对于语法点的测试。 　　2.2背景知识认知结构的“可利用性”与听力理解 　　在听力理解过程中, 积累具有“可利用性”的文化背景有非常积极的作用。对于人文背景认知体系的掌握，有助于理解预期的建立。学生如果缺乏必要的文化知识, 不了解中西文化差异, 就无法正确地理解听力材料，真正地领会作者的意图。实际上，听力过程可被认为是一个在一定语境下对所听内容不断解释的过程, 即所听信息在得到语言认知的同化后，