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从认知的视角探析翻转课堂对大学英语词汇教学的促进作用 　　【摘要】本文以图形/背景理论为认知理据，从认知的视角探析英语翻转课堂中，教学顺序的翻转对学生英语词汇学习的积极作用。翻转课堂是颠覆传统教学的模式创新，能够有利于学生在语境中通过自主阅读、语境猜词的方式有效学习新词，有利于加深学生的词汇认知深度，有利于养成整体的语篇阅读习惯，也有利于培养学生积极参与知识建构的能力。 　　【关键词】图形-背景理论 翻转课堂 大学英语词汇教学 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0032-02 　　一、引言 　　随着计算机和互联网的逐渐普及，一种新的教学模式-翻转课堂正在被人们接受并迅速发展。随着经济全球化的发展，高校为了满足人才市场及社会发展对英语人才的需求，开始将翻转课堂教学模式引入大学英语教学活动中。 翻转课堂从教学顺序上颠覆了传统的词汇教学模式，为读写课程中的词汇教学提供了一?N有效的办法。本文以图形―背景理论为认知理据，分析了翻转课堂的教学模式对英语词汇教学的积极作用。 　　二、图形-背景理论 　　图形-背景理论（Figure-ground Theory）归属于认知语言学，源于完型心理学，是认知心理学中比较重要的理论，由丹麦心理学家Rubin于1915年提出并引入心理学。该理论证明了图形-背景理论是以突显原则为基础的。完型心理学（又称格式塔心理学）认为，图形-背景应遵循分离原则，即人的视觉和听觉输入时是根据突显原则来组织，并进行深入研究的。知觉场始终分为图形和背景两部分。图形具有完整的结构和连贯性，是注意的焦点和感知的突显部分，也是首先引起观察者注意的那一部分，即焦点部分；背景则与图形相对，是指细节模糊、未分化的部分，是为突出图形而衬托的部分。人们在观察某个客体时，总是在未分化的环境中看到图形，而未分化的环境就是背景，这就是突显原则（The Principle of Prominence）。 　　图形-背景分离的非对称性由Rubin提出后，Talmy [1]将其引入认知语言学。Talmy 认为该理论是语言组织信息的一个基本认知原则。语言的表达式基于人们对事物或事件的感知，通过不断整理，划分为图形和背景来组织语言表达的。他提出了区分图形和背景的特征，即[2]： 　　虽然图形-背景理论于一个世纪前就已经被提出，但是在国内语言学界真正受到研究者的关注还是近几十年的事。在近十年间，该理论的不断发展和广泛应用于句子结构的分析、中国诗歌或文本的解读以及对汉语文本的英译研究等。可见，虽然Talmy对图形-背景的定义分别对应的都是较为具体的物体，但是现在的图形和背景已经逐渐淡化了具体物体的外衣，各自所代表的对象范围逐渐扩大，从具体的事物到抽象的事物，都可以分别对应该理论的图形和背景这两个核心内容。[3] 　　三、翻转课堂教学 　　翻转课堂译自“Flipped Classroom”亦称“颠倒课堂”，是指将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学模式。翻转课堂起源于美国，并于2011年在美国学校快速流行起来，之后很快成为全球教育界关注的热点。它改变了传统教学模式中教师课堂讲课、学生课后做练习或做作业的形式，将二者颠倒过来，让课堂变成教师和学生之间答疑解惑、分享学习收获的场所，让课外变成学生学习的主要阵地。 　　与传统课堂教学相比，翻转课堂具有主体转变与模式创新的优势。传统课堂教学呈现的是一种“先教后学”的模式，教师是教学活动的主体，学生是学习的被动接受者。翻转课堂呈现的是一种“先学后教”的模式[4]，学生是教学活动的主体，借助教学视频和网络媒体等信息化学习资源实现自主学习和协作学习，教师成为学生学习的辅助者，负责答疑解惑和帮助学生实现知识内化。 　　相对于中小学来说，大学的教育理念、教学形式、授课模式以及大学生的自主学习能力都使得翻转课堂教学模式在大学更容易实施。就大学英语教学而言，很多传统教学中存在的信息输入和知识内化的弊病可以在翻转课堂的教学模式中得到改善。[5] 　　四、图形-背景理论的语言学意义和在大学英语翻转课堂中的应用 　　在认知语言学中，图形-背景理论是以突显原则为基础的认知观。语言中的图形和背景与客观世界中的图形和背景是不同的。视觉场中的图形和背景是具体的实体，而语言中的图形和背景可以是有空间关系或方位关系的相关实体，也可以是时间、因果等各种关系相互作用的事件[6]。 　　在传统的读写课教学中，教师往往会花费大量时间将词汇从课文背景中脱离出来作为语言点的重点知识单独讲解，将剩下不多的时间用来讲解课文和练习题，这影响了课文教学的完整性，不利于学生从整体上把握文章内容和意义。另外，大量孤立的词汇讲解容易使学生感到枯燥乏味，降低教学效果。