从认知心理学视角论英语名词教学定位与策略.docVIP

从认知心理学的视角论英语名词教学的定位与策略 　　摘要：长期以来，由于受到汉语环境中的英语教学的影响，中国英语学习者在英语的实际应用时会遇到多种困难，而名词往往是各种矛盾的焦点。本文从认知心理学的角度出发，通过英语名词的语法知识与教学实践有机结合，揭示了英语名词表达及其教学的规律。 　　关键词：认知心理学；名词；教学定位；教学策略 　　[中图分类号]H030 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2009)02-0107-4 　　 　　1　引言 　　 　　英语名词的用法是很多英语学习者容易混淆的。通过对教学实践的深入调查研究以及各类大型英语考试的详细分析，笔者发现许多英语学习者在名词的使用上容易受汉语式思维的干扰――他们往往从汉语式思维的角度去分析和使用名词。在名词使用过程中，英语学习者容易犯的错误主要集中在以下几个方面：1、对名词的数含糊不清；2、对属格表达的语义关系理解不透；3、对名词的句法作用，特别是对名词作定语这一用法难以把握，因此，在进行名词的教学时，如何进行教学定位并采用行之有效的教学策略，对英语学习者掌握名词的语用功能有着重要的意义。 　　 　　2　从语用学的角度审视名词的教学定位 　　 　　语法是为了完成语言功能在语言意义潜势系统中的可选项，是实现交际目的的语言资源(赵美娟，1999：49)。语用语法则告诉人们在具体的使用环境中如何选择语法结构来实现特定的功能，尤其是人际功能和概念功能，获得预期的交际效果。在传统的英语教学模式中，教师只重视语言知识和技能的传授，即学生选择“意义潜势”的能力，而忽视了应当教会学生合适地使用语言，达到更高一个层次的“意义潜势”体现(邓龙，2008：100)，在名词的教学中，教师应有意识地培养学生的“语用意识”，着眼于名词所指意义、词与词之间的搭配以及如何利用它在一定情境下组成完整的句子。因此，为了做到传授语言知识和培养实际语言运用能力两不误，名词的教学应定位在名词的数与量、名词的格以及名词的功用。 　　2.1　名词的数与量 　　名词的最基本分类是可数名词和不可数名词。英语名词的数的概念是很重要的。对于非英语国家的人来说，一个名词是否可用复数形式、什么时候用复数形式经常是一个棘手的问题。汉语名词本身不分单复数，名词的数的概念没有英语名词的那么强。与此殊异，英语名词有严格的数的划分。因此，中国人学英语时，掌握名词单复数的正确使用就显得比较困难。即使是一些中等水平的英语学习者，也常常对某些名词是否有单复数、该用单数还是复数、单复数分别表示怎样的意义等等“吃不准”(李谨，2008：23)。英语名词的单复数形式种类繁多，形式复杂。一个名词在不同的场合可以用不同的符号形式来表达并有意义差别。 　　英语不可数名词本身没有单、复数的区别，不可以就其本身计数。如果要计数，就得借用量词，从而使这些不可数名词产生数的特性，即可数性，英语量词表现力极其丰富，它对名词短语起数量个体化或集体化的作用。除了作定语用以修饰限定其修饰对象之外，英语量词最显著的功能是它还可以根据语境的不同，起到具有情境所指的“量”的概念称代作用，因此，名词的数与量应是名词教学中的首要语用内核。 　　2.2　名词的格 　　格(case)是名词的屈折变化形式，它在句中表示名词与其他词的关系(薄冰，2002：41)。英语的名词有三个格：主格、宾格和属格。名词的主格和宾格形式相同，基本上就是名词本身，而名词的属格表示所属关系，它有两种不同的形式：一是由名词末尾加“s”构成：二是由介词“of”加名词构成。前者多用来表示有生命的东西，后者多用来表示无生命的东西。属格是语言中的一种重要的格，因为它反映了现实生活中的多种重要关系，其应用也相当广泛。由此可见，“of??格”和“s属格”结构是英语的两种重要结构，表达的语义关系复杂多样(余苏凌，1999：62)。另外，由于名词化给英语使用者提供了许多方便，英语中惯用名词，所以这两种结构经常应用于口语和书面语中，尤其以书面语为甚。再者，汉语中的修饰语绝大多数是放在中心词之前，而且汉语惯用动词，这就给我国的英语学习者在掌握英语的这两种属格结构时带来了很大的难度。同时，在英语学习的过程中，英语学习者往往只看到了这两种属格的共性而忽视了或不知他们的使用限制。再加上汉语的干扰，在表达一些语义时，英语学习者常常会陷入困惑或选择了错误的结构。因此，名词的格也应作为名词教学中的重要语用内核。 　　2.3　名词功用 　　名词教学的目的是名词的交际功用。教学内容应该包括语言意念和社会功能而不仅仅是名词本身的语义。在名词教学定位时，应重视培养学生的名词功用交际能力，同时也要强调语法知识的学习，力求达到语法教学和语义功能教学的统一，使学生不仅掌握名词的语法体系和语用