代数形化教学及其意义.docVIP

代数的“形化”教学及其意义 　　摘要：中学代数具有抽象的特点，学生较难理解。怎样化繁为简、化抽象为具体，本文探讨了用“形化”的方式进行教学。认为这一教学方式符合中学生知识和心理发展的特点，有利于正确地理解代数问题，有利于培养学生良好的思维品质。 　　关键词：代数教学；“形化”；意义 　　 　　列宁在谈论认识论的本质时给出一个公式：“从生动的直观到抽象的思维，再由抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观现实的辩证的道路。”据此，人们按照认识论规律制定了一条重要的教学原则――直观性原则。 　　代数以它抽象的概念、众多的定理及公式和解题过程中的高度技巧性使学生感到要学好它很困难。本来多彩的数学变得枯燥了。初中阶段是奠定数学基础的关键时期，教不得法就会使学生产生数学单调乏味、抽象难懂的印象，产生厌学心理。学生有了这样的心理情绪，要学好代数就难了。 　　根据直观性教学原则，人们研究和使用了许多数学模型、图表、多媒体辅助等来加强教学的直观性、形象性。在直观教学已成为经典教法的今天，大有必要探索更深层次的方法，代数“形化”教学就应运而生。 　　 　　一、 什么是代数“形化” 　　 　　所谓代数“形化”，就是把抽象的代数问题进行“形体化”。就是要善于使用图形、数轴、表格、物体等来帮助学生理解和解决代数问题。这是一个引导思维的创造性的过程，有利于建立数的实物感的“形体”和强烈视觉效果的意象，使无形的数变得具有强烈的可视性和可感度，为分析问题提供方便。代数的“形”是对“数”及其表示形式进行“形化”加工的产品，它可以是各种图像、表格，甚至是形象的语言、符号等。 　　 　　二、 “形化”教学与传统直观教学的主要区别 　　 　　“形化”教学的意义比直观教学更加广泛。传统的直观教学局限于让学生直接感受，由此抽出概念、原理的那些具体事物、形象或模型，即用感官直接感受，为抽象思维建立感性基础。而“形化”教学是把数学问题进行“形化”的过程。 　　 　　三、 “形化”教学的意义 　　 　　1. 代数的“形化”教学，适应了中学生发展的特点 　　人们对形的认识和感知原本就是先于数的，对形的经验远比对数的经验丰富得多。回顾一下小学的教学内容，无不是以形为基础的，概念法则也都是以直观图形为基础的，若问小学生为什么 ，最大的可能就会画出图4来回答，毋庸讳言，代数的学习对图形有很强的依赖性。 　　初中代数是小学算术的延续和扩充，二者的连续性表明它们具有不可分割的有机联系，然而代数与算术毕竟有大量的区别和不同，如算术里研究数都是具体的，不追求数的有序和系统，而代数要研究关于数的和谐和整体性及有序结构，代数除四则运算还有乘方、开方、指数运算、对数运算等。二者在内容和方法上的不同，又必然要求思维产生一次更新和过渡，即从特殊过渡到一般，从具体过渡到抽象。 　　这些区别与联系，归纳起来就是知识结构的区别与联系，学生认知心理结构的区别与联系，知识结构随着教学的深入日趋完善和有序，学生认知结构并非与生俱来，调整与迁移的过程也决非自发完成。 　　教无定法但一定得有法，教法的选择必须在连续性和迁移性原则指导下来设计和选择，从连续性的角度看，初中和小学的代数是一个连贯的整体，学生心理发展水平也是一个连续过程。 　　因此初中代数的教法就应当与小学教学相衔接，“形化”教学应是首选方法，是搞好教学衔接的有效手段，可以促进学生认知结构的完善和迁移。从迁移性的要求看，“形化”教学是实现迁移的重要手段，小学在比较两个（正）分数的大小时一般用前边那种切月饼似图形来让学生观察发现规律，到了初中比较两个有理数的大小时，靠什么呢？靠数轴。有了数轴这个“形”的支撑，使学生把数的大小比较迁移到一般和普遍的意义中去，使认知结构逐渐完善起来，再从解题的需要来看，把代数问题“物化”本身就是一个解题策略，通过思维的迁移把“数”的问题转化为“形”的问题去研究，常会显示出空前的优越性。 　　例如：已知(a+b+c)c＜0 ，求证：b2＞4ac 。 　　若用纯代数的方法去处理，繁难程度是很大的。转化为函数问题并构建相应的图像模型来处理，其结果就一览无余。 　　根据求证b2＞4ac的特点，联想到“形化”一个二次函数图像，有如下简单的快证法： 　　证明：由已知(a+b+c)c＜0 ，可知c≠0 ，设函数f(x)=cx2+bx+a ，易知f(1)=c+b+a ，(a+b+c)c＜0等价于cf(1)＜0 。 　　(1)当c＞0时,抛物线f(x)=cx2+bx+a开口向上，此时f(1)＜0，所以f(x)与ox轴有两个交点，即cx2+bx+a=0有两个不等实根。 　　(2)当c＜0时, 抛物线f(x)=cx2+bx+a开口向下，此时f(1)＞0 ，所以f(x)与ox轴有两个交点，即