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从两个案例中对区域活动规则问题产生的思考 　　[摘要]幼儿园新《纲要》指出：幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。” 　　[关键词]组织 约束　调整 　　 　　区域活动也以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿在园所喜欢的活动形式，也成为落实纲要精神最有效的教育形式之一。区域活动的规则更是承载了独有的教育价值，如可以有机地将教育者的教育意图渗透其中；可以在活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用。对此，我从近阶段开展的两个区域活动案例中更是有了深刻的体会和思考。 　　 　　案例一： 　　 　　活动片段：我班这阶段开展的主题活动是“多彩的世界”，在科学探索区，我特意为孩子们准备了红、黄、蓝色水粉颜料各一盘，排笔、记录纸若干，在让幼儿认识了操作材料后，我给孩子们布置活动任务：“请你们先想一想，把两种不同颜色的颜料加在一起会变成什么颜色?然后用笔蘸颜料试一试。”后来有五个孩子到了这一活动区，只见浩凡拿起笔蘸了红颜料画了起来，不一会儿，他又去蘸黄颜料，其他孩子也象他这样拿同一支笔蘸不同颜料，还有的孩子拿着笔随意画在桌子上、别人的衣服上，有的孩子衣服上、手上被沾上了颜料，哭着找我告状。只听见胡蓉在大声叫：“糟糕!黄颜料里有其它颜料了，还怎么玩呀?”其他孩子也大叫：“老师，红颜料变成黑色的了，不能做实验了。”…… 　　活动反思与改进：为了激发幼儿自由探索的欲望，促进幼儿自主发展，在这次区域活动中，我没敢给孩子们提太多的规则和要求，希望孩子们能在自由开放的活动环境和氛围中进行玩色活动。难而事与愿违，在没有给孩子们提出一定的活动规则和要求：如一支排笔只能蘸一种颜料；活动时不弄脏自己和他人的衣服：能将自己的实验结果告诉同伴等等时，孩子们的活动已经是在无序和混乱中进行了。他们根本无法专注进行玩色实验，他们的内心体验也并不愉快，只能用叫喊来发泄对其他孩子破坏活动常规的不满。 　　由此可见，幼儿的自主活动需要一定的规则做基础，没有规则，自主就是一句空话。在下一次分区活动时，还是提供相同的材料。在操作前我清楚地将规则告诉孩子们，后来实验活动进行得井然有序，孩子们一边做实验，一边欣喜地将结果讲述给同伴听，有的孩子还发现两种颜色相加，分量不同还能变出不同的颜色，于是我进一步引导孩子用相同的分量，多一倍、多两倍的分量再次实验，活动达到了预期的效果。 　　 　　案例二： 　　 　　活动片段：分区活动时，我告诉孩子们想把建构区移到另一个角落里，这一下，围拢来十几个孩子七手八脚地拼起了地垫。“喂，你踩到我的地垫了。”“干什么呀?我都没地方了。”“老师，他打到我的头了。”……我来到建构区，问孩子们：“你仃J这儿怎么这么乱呀?吵得别的小朋友都没法玩了。”“老师，我们这儿人太多了，您让他们别来了。”佳佳已经脱了鞋踩在地垫上，她指着还没来得及脱鞋的小朋友说。怡涵着急地说：“我都铺了好几块地垫了，没铺的才不能玩呢!”我让孩子们先停一会儿，问道：“你们觉得人这么多，好不好玩?”孩子们摇摇头，我接着问：“你们说怎么办呢?你们要总这么吵下去，玩的时间可就少了，你们快想办法吧。”琪伟说：“要互相谦让，我都好几天没玩了，就让我玩吧。”“我也很久没玩了，让我先玩吧。”小雯说。我插问道：“互相谦让是请别人先让自己，还是自己先让别人呀?”这时，孩子们都不吭声了，只有懂事的佳佳说：“好吧，我下次再来玩吧。”我马上表扬了佳佳，说：“佳佳真是个好孩子，下次先让佳佳玩。”在我的表扬下，又有两个孩子选了别的游戏，可还有八个孩子在建构区，我感觉人还是太多，但我没发表意见，我想让孩子们有了切身感受后再加以引导。果然，不一会儿孩子们就感到拥挤了，怡涵搭的“高楼”一转身不小心就碰倒了，小雯想搭一座大桥，可位置不够，活动结束时，建构区没有一件成品可展示。活动后，我请建构区的孩子们说说自己的活动感受，孩子们纷纷说：“地方太小了。”活动反思与改进：其实，相对我班活动室的空间而言，建构区的地方已不算太小了，为了让孩子们弄清到底是“人太多，还是地方太小”这一问题，更为了制定出更具有实效性的活动规则，我计划着下一次活动…… 　　在第二次活动前，我先请一名孩子站到建构区里，让孩子们看看地方是小是大?孩子们一致认为是大，我再不断往上加小朋友，通过观察，孩子们发现同样大的地方随着人数的不断增加而相对变小的道理。我不失时机继续引导孩子：“那么多少人合适呢?还有什么办法能使建构区变大呢?”于是大家商定，一个一个往下减人，直到大家感到合适为止，最后大家都认为五、六个小朋友最合适。有的孩子还提出：为了让建构区变大，要