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从两则案例谈激发学习动机的方法 　　研究新课程标准，我们不难发现其中教育改革的新理念：“让学生成为学习的主人”、“注重培养学生自主学习的意识、习惯”、“把学生培养成为自主的学习者”。 在新课程改革的要求下， 教师都在探索和尝试着提高课堂教学效率、培养学生自主学习习惯的有效途径。教师在课堂管理中要实现这一根本目的，就必须激发学生的学习动机。下面就笔者所经历的两个案例，谈谈关于激发学生学习动机的个人看法，悉听各位专家指正。 　　1 学习动机的分类 　　根据学习活动的目标，学习动机可分为内在动机和外在动机。内在动机指由学习活动本身作为学习的目标而产生的学习动力，即学习活动自身成为学生的学习目标，学生在学习过程中获得满足，表现出强烈的求知欲并感受到学习的乐趣。比如，因为数学本身的逻辑性对数学学习充满兴趣。 　　2 激发内在学习动机的有效途径 　　2.1 教学中，为激发学生学习的内在动力，我们最常用的教学手段是创设情境，激发学生的认知好奇心。我曾多次见过类似的新课导入方式：[案例1：7.3多边形的内角和]：我们知道三角形的内角和为_______，我们还知道正方形（长方形）的四个角的和都等于_______-，那么它的内角和为_______，那么任意四边形的内角和为多少呢？这是我们今天这节课要探讨的第一个问题。 　　这种课程导入本也无不合理之处，但这很难激发学生的学习动机，“认知好奇心”是内在动力的核心，它是一种追求外界信息、指向学习活动本身的认知需求。而情景设置可以激发学生的认知好奇心，教师可在教学中抓住学生的的兴趣点。在此节的教学中，可以创设了这样一个情境： 　　[案例1：7.3多边形的内角和]：记得我像你们这么大的时候，有一次吃饭的时候，我父亲问了我一个问题：一张桌子削去一个角，（教师拿出一张正方形的卡纸），还剩几个角？剩下这几个内角的和是多少度？教师根据学生的回答等到了三角形和五边形两种结果。 　　当然学生能够较快的联系上节课的知识，回答出三角形的内角和为180度，也能根据小学的知识回答出正方形的内角和是360.这样的情境导入，贴近学生生活，在激发学生兴趣的同时，把上节课的教学内容（三角形的内角和）和这节课的探究的四边形、五边形、多边形有机的联系起来，实现了知识的连贯性。同时，学生迅速的进入了课堂学习中，自主的进入了课堂探究（一般四边形的内角和）的环节。 　　2.2 实施发现学习。著名教育心理学家和教育家布鲁纳认为，发现学习有助于是外来动机向内在动机转化。他认为最好的动机莫过于学生对所学只是本身具有一种内在兴趣，具有发现的兴奋感和发现的自信心。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要把学习发现去交给学生。这就要求教师在课堂上有还给学生一定的施展空间。 　　[案例2： 19.2.2菱形]将一张举行的纸对折两次，沿图中虚线剪下，在打开剪下的纸片，就得到菱形，观察得到的菱形，并思考：菱形是轴对称图形吗？有几条对称轴？对称轴之间有什么关系？ 　　在课堂教学中，几乎所有的学生都到了一样的正确答案，是因为这个探究太过简单吗？显然不是。能得到这样好的教学效果，主要在于这一教学设计教师为学生的发现学习提供帮助和指导。我们知道：在菱形具有多种性质，它不但具有平行四边形的共性，还有它的特殊性质，同时它的性质既可以从边上讲，也可以从角去分析。假如在授课之初就贸然的提问：菱形有哪些性质，学生的脑海中就会出现多种回答方向，然而从老师的提问中学生无法对这些答案做出准确的取舍，此时学生会无所适从。显然，在开课之初就让学生背负严重的挫败感，其后势必会兴趣缺缺。 　　而在以上案例中，首先教师选择和组织适合于发现学习的教学内容，即总体的观察图形，角度单一，难度适中。其次，教师设计好了问题：菱形是轴对称图形吗？有几条对称轴？对称轴之间有什么关系？这些问题给学生提供了探究的方向，且具有一定的思考价值。这样就能充分的调动了学生发现的兴奋感和发现的自信心。 　　2.3 小组合作。对于较大或较难的探究内容，在课堂教学中们通常还会采用小组合作的形式激发学生学习的内在动机。同样在在在[案例2：19.2.2菱形]，我们就采用了这一教学方法：将一张举行的纸对折两次，沿图中虚线剪下，在打开剪下的纸片，就得到菱形，观察得到的菱形，小组合作交流，菱形有哪些性质？师巡视。 　　显然，在这里学生需要探究的不仅仅是菱形的对称性这一个特征了，答案的要求面更广了，难度加大了，此时采用合作学习的方法就较为合适。因为此时学生形成了不同意见，需要交换。面对这种情形，如果教师觉得答案五花八门，难以控制课堂教学的方向，而一味的追求学生的整齐划一，自行对菱形的性质做出分类讲解，学生就会觉得有“理”无处说，郁闷之感油然而生。本案例则让学生在小组内去讨论去争议，给学生创造了一个生动活