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从提高学生运算能力的角度谈数学核心素养的培养 　　[摘 要] 数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一个领域所应达成的综合性能力. 与高中数学相关的核心素养主要包括：学会学习、应用能力、创新意识、抽象概括、推理能力、数学建模、运算能力、几何直观、数据分析，其中前三项为通识素养，后六项为数学素养. 数学核心素养是数学教与学过程中应当特别关注的基本素养. “能推理、会运算”是从数学的学习中养成的基本素质. 运算能力的培养与学生的素养相辅相成. 　　[关键词] 学生素养；数学素养；数学核心素养；运算能力 　　随着基础教育课程改革的不断深入，学生素养的培养越来越为人们所关注. 就数学学科而言，学生数学素养的提高，特别是数学核心素养的培养，已经引起许多数学教师的思考和探索. 核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力. 数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一个领域所应达成的综合性能力. 与高中数学相关的核心素养主要包括：学会学习、应用能力、创新意识、抽象概括、推理能力、数学建模、运算能力、几何直观、数据分析，其中前三项为通识素养，后六项为数学素养. 数学核心素养是数学教与学过程中应当特别关注的基本素养. 　　近年来，各地的高考试题一直关注对数学核心素养中的运算能力的考查，要求考生在理解、应用、实施运算过程中，分析运算条件，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序（考查算法算理）. 运算能力的培养与学生的素养相辅相成，主体上无法靠简单的训练形成，在高三复习过程中需要重视以下几个操作层面. 　　[?] 着眼于扎实的数学基础知识和基本技能 　　落实基本概念、公式、法则的理解是思维和运算的“基元”. 在数学教学中，让学生牢固掌握运算所需要的概念、公式、法则是运算的前提. 　　例1：已知数列{an}是等比数列，其前n项和为Sn，若Sn+1，Sn，Sn+2成等差数列，则公比q的值为______. 　　在列出等式2Sn=Sn+1+Sn+2后，利用数列前n项和的定义有：2Sn=Sn+an+1+Sn+an+1+an+2，即0=an+1+an+1+an+2，所以q=-2. 方法简明，体现了对定义的理解.在理解概念的基础上自觉用来进行运算，说明学生在这方面具备了一定的数学素养. 个别学生往往会按照思维惯性利用等比数列前n项和的公式来求解，过程相对烦琐，而且容易忽视q=1的情形，说明运算方面的素养仍需提高. 　　除了熟记和活用概念、公式外，对于一些典型问题的结论和方法也要熟化，更要弄清楚这些典型问题的结构和背景，使其结论能够生发，方法能够迁移，成为运算的“助推器”. 　　例2：在平面直角坐标系xOy中，F1，F2分别为椭圆+=1（ab0）的左、右焦点，B，C分别为椭圆的上、下顶点，直线BF2与椭圆的另一个交点为D. 若tan∠F1BO=，则直线CD的斜率为______. 　　本题由tan∠F1BO=可得直线BD的斜率，利用结论“在椭圆+=1（ab0）中，若MN是过中心的一条弦，P是椭圆上异于M，N的一点，则有kPM?kPN= -”，可迅速求得直线CD的斜率. 　　在复习过程中学生可在教师的带领下，或自主将知识归类整理，把知识对应的问题及解法进行梳理、归纳，使得解法模式化，适度重复使用，形成技能，便于遇到问题时能在短时间内检索、筛选，获得解题的思路. 从会学习的角度看，学生就获得了数学素养的提高. 　　[?] 突出数学思想和方法的教学，提倡在理解的基础上创新 　　必须突出数学思想和方法的教学，使学生在把握问题、理解问题的基础上有所创新. 要重视培养学生的观察能力、分析能力、抽象概括能力、推理论证能力等，要加强特殊化、一般化、类比推广、从反面考虑问题、构造法等基本数学思想方法的教学；向学生适当介绍有关创造性方法学、科学方法论等知识，启发学生的积极思维，开阔视野. 同?r，要帮助学生建立良好的数学认知结构和培养学生的广泛迁移能力，要重视数学知识与应用的发生过程，重视知识间的有机联系，把整体学习与局部学习有机地结合起来. 　　例3：在平面直角坐标系xOy中，以点（1，0）为圆心且与直线mx-y-2m-1=0（m∈R）相切的所有圆中，半径最大的圆的标准方程为___________. 　　本题的切入点有两个，一个是按部就班，找出半径r的表达式r=，通过代数法求其最大值；另一个是将直线方程变形为m（x-2）-（y+1）=0，可“发现”直线过定点（2，-1），结合图像，r的最大值就是点（2，-1）与圆心（1，0）之间的距离. 这种数形结合的思考就展现出了一定的思维创新，对学生学习数学和研究数学有指导意义，是学生数学核心素养的具体表现. 　　例4：设t∈R，若x0时均有（tx-1）?[x2-（t+1）x-1]≥