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从操作方法及过程看学生学习评价方式的改革 　　【摘要】评价学生的学习效果是教学评价的重要环节。科学客观的学习评价、对学生学习和教师教学均能起到积极的促进作用。本文正是在此基础上，从操作方法及过程这一环节入手，分析新闻学专业“采访、写作、编辑、评论、摄影”这五大实务性课程的学生学习评价方式，以期为高校新闻学专业实务性课程的学生学习评价提供一定的方向，从而达到更好的教学效果。 　　【关键词】学习评价方式；操作过程；新闻学专业；实务课程 　　 　　学习评价是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。现在高校新闻学专业实务课程多以知识评价为主，评价方法单一、片面，已经不适宜学生实践能力、思维能力。我校新闻学专业实务课程的学习评价方式是以“过程考核”为基础的一种新型的学习评价方式。这种考核方式打破了以往以期末考试评价学生的传统考核，而是将课堂参与、技能训练等项目均列入考核范围，变总结性考核为分段式考核和多样化考核。其具体的评价方法及操作过程如下。 　　一、《新闻采访》课学习评价方式的方法及操作过程 　　《新闻采访》是一门实践性较强的实务课程，由于以往练习量大，所占考试成绩比例又小，造成许多学生对平时练习及作业应付了事。结合我校以往的授课经验，《新闻采访》课探索出了一种更加适合学生学习、评价学生能力的新型的考核方式――过程考核。这种考核跟以往不同的是，学生不参加期末考试，将学生平时作业和实践表现作为学生学习评价的重点，而不是以期末成绩为主。 　　考核分为课内考查和实践技能应用两个部分。课内考查中采访模拟是团队作业，评价结果由两部分组成，一部分由模拟小组的组长根据组员在案例模拟过程中的参与度、认真度等综合表现给出，另一部分由任课教师根据课堂模拟的表现给出。这样操作更具真实性和科学性。而实践技能应用部分以往在学生学习评价过程中不好操作，因为这一部分往往是学生期末考试中容易忽略的部分。因此在操作过程，主要让学生根据教师提供的线索做详细的采访策划，教师可以根据策划的详细程度、应变措施、合理性和可操作性对学生进行评价。策划之后进行采访实践，教师带领学生进行实地采访，根据学生在实践操作中的表现进行评价。 　　二、《新闻写作》课学习评价方式的操作方法及过程 　　《新闻写作》重在“写”，必须要进行大量的写作练习，传统的考核方式重在理论知识的考查，缺乏实际能力考查，所以本门课采用了“平时考核+综合应用”的方式。这种方式将学生课堂表现、课堂练习、模拟实践、课下实践等都纳入到学生学习评定的范围内。同时加入综合应用的考核，考核的重点不再是以前书上的死记硬背的知识点，而是实际应用写作。 　　整个考核主要分为四个阶段：第一阶段每个学生根据所学理论进行写作练习，这一阶段放在课堂上进行，主要评价学生对已学知识的掌握；第二阶段学生以小组为单位结合新闻素材进行讨论，针对新闻问题学生根据自己的新闻敏感选择的最优的写作方式，重在评价学生自身的新闻敏感和专业素养；第三个阶段是写作，重点评价学生对各种新闻体裁的写作能力。第四阶段为综合应用，在本课程结束后，对学生进行综合应用的考核，更多的是让学生综合运用所学知识解决社会生活实际问题并进行写作。这一学习评价方式的设计既符合课程性质又适应成人需求的考核测评方案，能够全面掌握学生对该门课程的学习动态，达到学习目标，保证学习质量。 　　三、《新闻编辑学》学习评价方式的操作方法及过程 　　新闻编辑是新闻专业学生必须了解与掌握的一项重要业务技能，在新闻学教学中占有重要的地位。以往此门课程在教学过程中实践性较强，但对学生的学习评价方式主要以学期末测试为主，脱离了实践性的应用。因此，提高新闻编辑的实践性是《新闻编辑学》学生学习评价方式改革的重点。 　　本课程以过程考核为基础，采用“课内考查+实践技能应用”的方式。课内考查主要从报纸定位与设计、新闻报道策划与组织、稿件分析、稿件修改、新闻标题制作、新闻稿件的配置、版面设计与排版等方面进行考核，评价结果由授课老师根据学生完成练习、作业、测试等各项环节的能力给出，这就让每个学生充分参与到每一个实践环节中。课内考查之后，以小组为单位进行合作实践，在具体操作中，要求学生设计并制作一份完整的电子版报纸，评价结果由两部分组成，一部分由学生自评，另一部分由任课教师制作中的参与度及完成质量做出评定。课内和实践应用相结合最终对学生做出完整全面的评价，这种评价方式能够使学生真正有效地掌握并熟练运用各项新闻编辑技能，以适应现代报纸编辑工作的需要。 　　四、《新闻评论》课学习评价方式的操作方法及过程 　　《新闻评论》旨在帮助学生系统掌握新闻评论学的基本理论与基本技能，准确把关新闻评论的方法与技巧等基础知识，特别是提高学生的新闻评论水平。传统的学习评价方式较注