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以探究的形式,培养幼儿科学与生活的兴趣 　　中图分类号：G612 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）01-0141-02 　　 　　皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应，是内外因相互作用的结果，儿童所获得的这些巨大成就主要不是由教师传授，而是来自于儿童本身，是儿童主动发现，自发学习的结果。教师的作用是间接的，教师不应该企图将知识硬塞给儿童，而是介绍问题和对策，让儿童自己主动地、自发地学习。教师除了为儿童提供主动地、自发地学习的机会外，还可以选择一定的材料，激发儿童的学习兴趣，促进儿童的发展。皮亚杰认为给儿童的学习材料必须和儿童的已有经验有一定的联系，同时又要足够新颖，引起儿童的兴趣，促进他们主动、自发地去探究，去学习。 　　《幼儿园教育指导纲要》（简称纲要，下文同）中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”从《纲要》精神中我们领会到，幼儿园的科学活动应以探究的形式为主，应围绕着幼儿的实际生活进行探究活动。 　　皮亚杰的这一理论与《纲要》中科学领域“教师应为幼儿提供观察、操作、实验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索”的理念相一致。因此我们也将“在探究中学习”这一理念贯穿到皮亚杰的日常指导活动中。那么，什么是“幼儿探究式学习”呢？“幼儿探究式学习”是指幼儿在现实生活的情景中或教师创设的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，获得对未知事物的完整的理解的学习方式和学习过程。下面借助“皮亚杰游戏教学课堂”――科学与生活③中“想一想，浮在水面上的这些东西是什么呢？”这节活动，谈谈我们是怎样以探究式学习的方式来指导幼儿的日常活动的。 　　一、教师要善于提出问题，激发幼儿的探究欲望 　　教师是否善于提出问题，是引起幼儿主动探索欲望的关键。有效的提问能引发幼儿的好奇心和探究兴趣，能让幼儿通过探究获得有意义和有价值的知识经验，还能让幼儿从中体验到成功感和发现的乐趣。 　　例如：在 “想一想，浮在水面上的这些东西是什么呢？”的指导活动中，我提出了这样的问题：“你们玩过水吗？在哪儿玩过水？”（家里、海边、小区的水池里……）“你们玩水时用到了哪些东西？”（铲子、水壶、沙子、小桶、球……）“玩水时你们发现什么东西能浮在水面上吗？”（水桶、水壶、铲子、球……）“除了这些玩水的东西，在我们生活中你还见过有哪些东西能浮在水面上？”（丁丁说：“老师消毒玩具时‘插片’浮在水面上。”王基立说：“下雨时妈妈的拖鞋浮在水面上。”宝宝说：“有一次不小心将纸掉到水盆里，纸浮在水面上。”甜甜说：“自己的乒乓球瘪了，妈妈将乒乓球放到热水里，乒乓球浮在水面上。”……）“老师今天为你们准备了许多东西，你们来试一试什么东西能浮在水面上？什么东西能沉入水底？”一系列问题将引领着孩子们感知物体的沉浮，探究沉浮的原因。同时，也逐步把活动引向纵深，使幼儿在不断的探究中获得体验，积累经验。 　　二、鼓励幼儿大胆猜想，以增加探究兴趣 　　《纲要》中明确提出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。幼儿科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重培养儿童情感态度和提高儿童探究解决问题的能力。 　　因此，在探索活动前我们将幼儿在科学活动中所要获取的知识，常常通过“猜想” 的方式提出来。在确定了要探究的问题以后，我们鼓励幼儿运用自己的原有经验进行合理的推测和猜想。在“想一想，浮在水面上的这些东西是什么呢”的活动中，我们为幼儿准备了水桶、牙刷、凉鞋、水性笔、铅笔盒、小熊、帽子、石子、玻璃球等物品。面对各种不同的东西，幼儿的猜想也是不一致的。 　　如：“小雨的猜测是牙刷、凉鞋、水性笔、铅笔盒、小熊能浮起来”、“李润泽猜水桶、牙刷、凉鞋、水性笔、铅笔盒、小熊、帽子能浮起来”、“徐昕怡猜水桶、牙刷、凉鞋、水性笔、铅笔盒、小熊、帽子”“遥控器、水壶、水桶能浮起来”等等。不同的猜想结果让幼儿有了要亲自试一试的欲望，激发了幼儿的探究兴趣。在这个过程中，我们不去肯定或否定幼儿的答案，而是以赞赏的态度接纳每个孩子独有的认识角度，教师要认识到猜想是幼儿主动建构知识的前提。 　　三、激发幼儿敢于表达自己的想法，从而拓宽幼儿探究问题的思路 　　《纲要》中指出，教师要善于引导幼儿愿意与同伴共同探究，能用适当的方式表达各自的发现，并相互交流。在科学活动中，我们不仅要引导幼儿感受科学的乐趣，还要鼓励幼儿用正确的语言进行表述，协助幼儿在与同伴的交流中获得经验。幼儿在倾听的基础上，教师要引导幼儿善于发现自己与同伴探究