从物意文转化关系解剖作文教学.docVIP

从“物”“意”“文”的转化关系解剖作文教学 　　摘要：在“生活、写作主体、文章”这三者中，有的教师教学是从文章出发，按文章学的内容：审题、立意、选材、布局谋篇等技能微格后，进行教学；有的教师是从内容出发，认为写作最需要解决的是无米之炊，于是课堂总是“开展活动、说活动、写活动”：这两种教学都忘了最重要的写作主体，即有个性的“人”。如果我们把“生活、主体、文章”看成一条前后的线，那么盯着前者或盯着后者的教学都是欠妥的，作文教学真正应当从“主体”出发，辐射全程才是。即“从物到意的内化与从意到文的外化”应同时进行，由写作主体自主完成。突出主体的实践性。 　　关键词：双重转化　全程指导　感点　情点　认知结构 　　 　　写作的过程是写作者从生活中摄入信息，贮存于大脑中，在接受写作任务或自己有了写作兴趣时，便从大脑中搜索、提取有效信息，进行加工，通过语言载体而成作文。这个过程我们可以用公式“物－意－文”来表示，从“物－意”是摄入过程，从“意－文”是提取、表达过程，“意”负责着双重转化，也就是我们所说的认知加工。 　　“物”――指周围生活的一切，是写作主体捕捉到的有效刺激。“意”――认知结构，个体当下的思维、情感、价值观。“文”――习作者写出的作品(文章)。从“物－意－文”的过程中，最显著的规律是：生活中的任何刺激物，进入个体“意”后，都因为个体生活经历、阅读经历、当下的心情以及价值观所形成的认知结构“意”的不同，被“意”进行了改造而反应出的“文”就变得异彩纷呈。从这个规律中，我们就会发现“意”的改造决定了文，习作指导的精力就要花在“意”的提升上。 　　1.从“意－文”的提取指导分析。因为阅读是吸收，作文是表达，许多教师就认为作文教学理所当然是指导学生怎样表达自己的思想感情，所以大多数教师的作文教学就是从“意－文”的表达指导，甚至成为教师们作文教学的主要形式。 　　2.从“意－文”的作文教学。通常是分析并模仿范文的教学，教学者头脑中装着的是经典的作品，是从文章学出发对学生进行的指导，依据文章的内容与形式，把文章进行分解，得出许多诸如思想、立意、真情实感、联想想象，前后呼应等知识点加以传授，作文指导是盯着“文”反向“意”的指导，可以称之为逆指导，它的教学模式一般是：分析范文或课文――归纳抽象出要教学的写作知识点――重点讲解写格知识点――再举例验证――模仿写作。或者是：从题目要求出发――抓住本次习作的知识点――解释分析――举例或读范文――交流心得――入笔写文。不难看出在这一教学流程中，教师的教学是较轻松的，所以大家都不愿抛弃这样的教学模式。 　　重点放在从“意－文”提取、表达过程指导的作文教学，其最大危害就在于它是“逆”指导，即盯着“文”去反求“物”，造成为练习某一技法而作文，形成生活反而是为了作文的写作观念，于是，有为写作文而特意地去过专门设置的生活，而不是作文是从生活中来，使学生产生非教师设置的那种生活不能入作文的心理，于是离开特殊情境就没素材可写了。 　　3.从“物－意”的摄入作文教学。从“物－意”的作文指导，称之为摄取信息指导。个体对周围生活的刺激，并非所有的刺激都进入了“意”，个体是有取舍的，个体的取舍是一个简单而自然发生的过程，完全是凭着个人的兴趣与当时的需要而摄取的，因为这种摄取有着任意性，就使得学生头脑中留下的材料不多，作文有难度，因而需要教师进行指导。在教学实践中，许多教师也从事了这一过程的指导，如指导学生观察、参观、游戏，以丰富进入“意”的刺激，但效果未必佳，实践中，我们常常遇到学生观察了、参观了、游戏了，可头脑中仍没留下什么?他们的观察仅仅是看了而已，参观、游戏也仅仅是玩过了而已，这便是个体的“意”不能主动而有效地摄取“物”的原故。相对于从“意一文”的表达指导，从“物－意”的摄入指导更费心力，当效果不佳时，教师便又趋向于从“意－文”的表达指导了。 　　4.丰富“意”才是作文教学的务本培元之举。从如何使写作者主动且有效摄取素材看，认知结构“意”是极为关键的，因而，作文教学，最主要的心力应花在“意”的改造与丰富上，为什么学生的观察简单到等同于看呢，其原因有：一是没有丰富的语言，进入学生大脑的依然是具体的形象，不能将所见之形色用语言代替，用形象思维是浅显的：二是因为没能以语言形式进入思维加工，就缺少了思维升华的路径，即不知怎么思考，也缺少思考的多种路径，于是观察中的情，游戏中的趣，参观中的奇全都成为瞬间的冲动，一晃即逝没能产生联想、想象凝结成所谓的观点、立意、意蕴、美，从而简单化了“意”对“物”的摄取，任凭教师怎样的有心指导，最终的结果往往是学生产生的“文”极为相似，仅仅是语句上的不同而已。 　　5.作文教学应是“物－意－文”的全程指导。作文教学无论是从“物－意”的摄入教学，还是从“意－文”的表达教学，都不