初中数学“同课异构”下的几个注意点.docVIP

初中数学“同课异构”下的几个注意点 　　[摘 要] 本文结合当下常见的初中数学教学过程中“同课异构”的教学形式，就“同课异构”在初中数学教学过程中的疑惑点进行探讨和研究，旨在和大家一起挖掘其中更深层的价值，用来更好地指导我们后阶段的教学和研究. 　　[关键词] 同中求异；异中求同；价值；教学比武；集体智慧；个性；美中不足 　　“同课异构”是目前一种非常常见的教学科研方法，其主要形式是让不同的教师针对不同的学生群体进行同一个教学内容的教学，而不同的教师在整个过程中一般是各自构思、策划，独立实施. 这种教学科研形式无论是听课教师还是执教教师，都能从不同风格的教师身上品读到不一样的教学思路、教学特色、教学理念、教学效果，从而促使我们对相关教学内容的进一步分析和研究，更好地服务于本节的教学，并最终延伸至我们平时的教学，引领我们平时的教学. 当下很多教研活动对“同课异构”本质的价值并没有进行深入挖掘，导致很多“同课异构”失去了本身的价值. 笔者结合近几年的教学和研究，就“同课异构”的教研谈几个关键注意点. 　　■ 锁定“同课异构”的目标 　　在参加很多的“同课异构”活动中，我们看到一个共性问题：很多教研活动把“同课异构”的重点放在“异”中，即想尽办法在“异”中做文章，也就是在某些教学研讨活动中一味地追求所谓的创新. 而在这个过程中，我个人觉得需要切实分析我们“同课异构”的真实目标，并在整个教研活动中落到实处，要真正锁定目标而实施具体的教学行为，就必须严格落实以下两点. 　　1. 同中求异 　　？摇“同课异构”的教学重点之一应该在这个“同”字上，在初中数学的教学活动中，我们在这个“同”上面要做到三点：（1）共同的教学目标. 通过本节活动，我们必须结合所施教对象的实际情况落实符合学生实际的教学目标，突破本节教学内容的重点和思维的难点，提升相应的操作和应用技能. （2）共同的教学导向. 无论要达成什么样的教学目标或突破什么样的重点（或难点），我们的导向必须以学生为主体，从学生中来，到学生中去，最终服务于学生数学素养的提升和可持续发展. （3）应用于实际生活. 数学是一门工具性特别强的学科，在数学教学活动中，要体现数学学科的价值，就必须深思是否将我们所教学的内容与实际生活应用相结合，相关问题能否从生活中来，到数学问题中去，能否在实际生活中解决，形成“生活问题→构建数学模型→数学问题解决→服务生活”的关系链. 比如，在新人教版九（下）“26.3 实际问题与二次函数”的教学中，我们的教学目标是每个学生能通过教师预设的各种情景经历数学建模的基本过程，会运用已学的二次函数知识解决实际问题中的最值，并在整个学习过程中逐渐体会二次函数是一类最优化问题的重要数学模型，感受数学的应用价值. 而重点就是二次函数在最优化实际问题中的应用. 　　2. 异中求同 　　由于执教者本身就存在一定的差异，如基本功的差异、教学理念的差异、教学个性的差异等，这些差异就客观地决定着教学过程中差异的存在. 我们的教学对象是学生，不可否认两个班集体之间又存在很大的差异性，除学生本身智力和学习情感等多个差异性以外，最关键的是学生在课堂中的生成是千变万化的. 故个人认为怎样科学合理、巧妙地呈现这些实际生成的差异是“同课异构”中求“异”的关键点. 比如，在新人教版八（上）“12.2？摇 三角形全等的条件”的学习过程中，我们要掌握三角形全等的第一个条件，即“边边边”条件，那么我们采用哪种方式帮助学生更有效地掌握三角形全等的“边边边”条件是“异”的重点. 如有的教师采用帮助学生一起经历探索三角形全等的条件的过程，体会运用操作、归纳获取数学结论的方法，而有的是略化“猜想―验证―推广―说理―应用”这一系列的教学过程，把重点放在对“边边边”条件的灵活应用. 到底哪种方法既有利于学生分析问题思维能力的提升，又有利于学生实际应用能力的提升. 可能“公说公有理，婆说婆有理”了！ 　　■ 践行“同课异构”的价值 　　“同课异构”的目的就是通过这样一种特殊的教研活动来提炼相关教学内容的亮点和特色，并引导后面其他内容的教学，服务于整体参与活动对象专业水平的提升. 因此，在整个活动的开展中，我们要想尽办法实现其价值. 本人结合多次活动的参与，就“同课异构”价值性的充分体现进行反思和实践，觉得须做到以下四点. 　　1. 摒弃教学比武 　　在很多“同课异构”的教学研讨活动中我们发现，很多主办方把“同课异构”演变成教学比武，让两个不同的执教者在短时间内单独完成相关的教学设计和课件制作，甚至没有试上、调整的机会，这样的教学比武在一定程度上对执教者是一种考验和提升，但是对于参与整个“同课异构”活动的听课教师和学生而言，他们收获的并不一定是一节好课，甚至可能是一节差课. 执教教师匆忙准备后去面对教