初中数学“一体化”作业向“个性化”作业转变研究.docVIP

初中数学“一体化”作业向“个性化”作业转变研究 　　摘要：通过对初中数学作业现状进行分析，指出“一体化”作业的不足，提出“个性化”作业设计思路，并就质量平衡作业、差异分层作业、互助小组作业、探索研究作业、每日一题作业等形式进行了论述。 　　关键词：初中数学；一体化；个性化 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0263-02 　　个性化教学，简单说就是按照学生是一个独立个体，针对学生的个性发展进行针对性的教学[1]。个性化作业就是个性化教学中一个重要的内容分支，针对不同的学生群体、学生个体设置不同的作业目标。“一体化”作业是不分学生层次、类别，按照同样的作业目标下达给学生。作业作为教学的基本环节之一，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它有助于所学知识的巩固、深化，有利于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要手段。但传统的作业布置方法，教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。本文就如何改革传统的“一体化”数学作业布置模式，构建一种知识与能力、理论与实践相结合的“个性化”作业模式进行了探讨。以安庆市第四中学为例，我对八年级11、12两班上学期的数学作业进行统计发现，完成作业质量较高的学生约占42%，出现小错误的约占40%，完成情况较差的约占18%；在对作业量的问卷调查中，认为课后作业较多的占32%，适中的占51%，12%的学生希望课后作业较少或者没有家庭作业，从中可以看出相当一部分学生认为作业量偏多；在对作业的能达成的效果和出题方式的调查中，有45%的学生认为作业会束缚想象力，65%的学生希望作业能以探讨交流的方式完成。另外，学生除了要完成教师布置的作业外，还被家长安排的大量课外习题所困，继而感到身心疲惫、应付任务，形成了学生对完成作业反感、教师疲于批改，造成高负荷、低效率的现状。 　　一、“一体化”作业的不足 　　1.形成两极分化。“一体化”作业不能充分考虑学生的具体差异性，如果作业难度和要求过高，比较优秀的学生能完成作业；如果作业难度和要求相对适中，则中等生比较适合，而优秀学生比较轻松，后进生又比较困难；如果作业难度过低，就达不到课标的要求，达不到学习巩固的目的。 　　2.降低学习动力。成绩不好的学生对“一体化”作业的不适应，经常导致昨天的作业未完成，今天的作业又不能完成的现象。久而久之，学生就会产生一种心理暗示：自己肯定不行，别人能做的作业自己一直都做不了。这种思想会严重削弱学生的自信，因体会不到成功的快乐而导致学习热情的下降。这不仅影响到学生的学习，还会给学生今后的成长留下阴影。 　　3.滋生作假现象。教师对作业要求严格，班集体中部分后进生完不成作业，于是就想到了“抄袭”。作业“抄袭”，考试作弊，弄虚作假之风盛行，不仅严重影响了班风建设，还会影响学生健全人格的形成。 　　二、“个性化作业”设计理念 　　为符合新课程标准和体现新课程理念，课程数学作业设计在实际课堂上应具有一定的灵活度，要把握质与量的结合。 　　1.基本普遍性。基本的作业量应首先保障对每天每节课起到巩固提高的作用，要紧扣基础性，把握普遍性。 　　2.适量多样性。为达到一定量的基础上，有质的提高，作业形式可以多样化，可以是计算题、论证题、推导题或者图形结合等。 　　3.开拓探究性。对于基础较好，兴趣较广泛的学生，要适时激发其思维，开拓其思路，这样可以结合实际，开展一些探究性数学研究活动，可以是兴趣小组，可以是每日一题，也可以是课堂反思。 　　4.积极主动性。教育学家第斯多惠说：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”课堂教学往往造成学生是被动的接收，教师是被动的传授，不能达到协同互动的效果。这就要求教师、家长、学生三者之间协同合作，积极主动地引导激发学生学习数学的兴趣，寻找一条适合学生学习数学的方法和路径。 　　三、“个性化”作业设计建议 　　1.质量平衡作业。首先，应注意数学作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则，切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，亦忌布置好高骛远、刁钻怪偏的作业，应充分发挥数学作业应有的效能。其次，还应科学地控制数学作业的量。教育家卡罗尔的掌握学习理论认为，学生学习的达成度是实际用于学习任务的时间和掌握学习任务的时间[2]。掌握学习任务所需的时间越少，学习的达成度则越高，但是不能单纯理解为数学作业量少，学习时间少，效率就高。一般说来，在每节课后布置20分钟左右的作业量较为适宜。当然，作业量的确