初中数学复习课低效成因分析及对策探究.docVIP

初中数学复习课低效成因分析及对策探究 　　“温故而知新，可以为师矣。”复习是教学工作不可或缺的重要环节，通常在单元或学段教学结束后，教师会引导学生进行系统复习整理，达到内化知识、融会贯通的目的。新课程背景下的复习课教学有别于新授课，教师并不直接传授知识，而是通过引导学生主动参与、创造性地内化，实现有效复习的目的。有效的复习有助于学生理解知识、形成技能，还有助于学生梳理知识结构、构建知识网络，达到查漏补缺的目的。但在复习过程中，由于种种原因，致使复习课呈现低效教学的状况。笔者结合教学实践，谈一些粗浅的看法。 　　一、当前复习课教学存在的问题 　　1。越俎代疱，复习课沦为习题课 　　由于受到应试教育以及传统评价方式的影响，很多教师把成绩作为衡量学生的唯一标准，于是从网络、辅导书中取材，意欲通过大量的练习达到巩固知识、提高质量的目的。殊不知这种求量不求质、低水平重复的训练，挤占了学生的大量时间，导致学生没有时间进行总结归纳，易产生倦怠情绪。 　　2。喧宾夺主，学生的主动性发挥不足 　　部分教师“师本位”观念作祟，将自己置身于课堂的中心，从知识讲解到例题分析大包大揽，学生只是“忠实的听众”。教师应转换自身角色，充当学生学习的指导者、促进者的角色，摒弃“满堂问”、“满堂练”的现象。教师可以创设问题情境，激发学习动机，让学生在探究合作中解决问题。教师应把思考的时间和想象的空间留给学生，让学生去领悟和消化知识。 　　2。以偏概全，以考试代替评价 　　考试是评价的一种形式而已，部分教师受传统评价观的影响，将考试作为检测复习效果的唯一方式，“周练”、“双周测”、“月考”名目繁多，看不到评价形式的多样性。这种简单、片面的评价方式忽视了学生的个体差异和对学生学习过程的评价，容易导致优秀生自满、后进生丧失信心，学习积极性不高。 　　3。一叶障目，复习内容缺乏层次性 　　部分教师复习时将内容全盘照搬，知识点杂乱无章，复习内容缺乏层次性。优等生处于“吃不饱”的状态，影响了他们的学习兴趣；后进生“消化不良”，产生畏难情绪，不同层次的学生都得不到相应的提升。 　　二、有效复习的准备策略 　　1。选择复习内容 　　教师根据复习要求，既要立足于课本，找准知识脉络，也要打破原有的章节界限，系统地梳理基础知识。如中考复习可分为方程与不等式、函数及其图像等内容；也可结合新课程理念，进行专题拓展，如观察归纳型、开放探究型、方案设计与决策型。 　　2。确定复习目标 　　教师要分析教材、联系学生的基础水平和生活实际，遵循“最近发展区”理论，科学、合理地制订目标。如在“一元二次方程”章节复习中，教者拟订复习目标如下：①熟悉什么叫一元二次方程；②熟练掌握一元二次方程的解法，并会选择合适的方法解方程，进一步体会其内部关系及其转化思想；③能熟练分析数量关系，根据条件列出一元二次方程解应用题，进一步增强学生学数学、用数学的意识。 　　三、有效复习的实施策略 　　1。强化合作交流 　　学生在原有知识结构、学习能力、思维方式等方面存在差异，通过师生互动、生生协作可以实现优势互补，满足学生多样化的学习需求。让学生在知识梳理、选择解题策略时开展合作交流，从多角度观察、多方位思考，激活思维的火花，从而促进学生探索能力的发展和合作意识、合作技能的提高。 　　“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。这就要求我们在复习时共同梳理、及时归类，互相补充，形成知识网络。如在“四边形”的章节复习中，学习目标是让学生构建以下知识网络，如图1。 　　由于不同学生对同一问题在思考角度、理解深度、广度都存在差异，因此学生往往会出现意见分歧。每个人可以说说自己的道理，再听听别人的见解，找出自己的存在的问题。这样一来，学生思维活跃，勇于探究，自然而然地掌握了特殊四边形的相关知识点，学习效果就大不一样。 　　2。有效引导点拨 　　合作学习、探究活动中如果离开教师引导点拨，放任自流，复习成效大打折扣。教师要把握时机，可以在关键知识点或学生探索迷惘时进行引导。如在“动点问题”复习中，教师引导学生探索问题：“如图2，已知等边△ABC的边长为8 cm，长为2 cm的线段PQ在△ABC的边BC上自B点沿BC方向以2 cm/s的速度向点C运动，当点Q到达点C时运动终止，过点P、Q分别作BC的垂线，交AB或AC于M、N。设线段PQ运动的时间为t秒。（1）线段PQ在运动过程中，t为何值时四边形PQNM是矩形？求出该矩形的面积；（2）线段PQ在运动过程中，四边形PQNM面积为S，运动时间为t，求该四边形面积S随时间t变化的函数关系式，并写出自变量t的取值范围。”教者抓住问题的核心引导学生：“线段PQ运动时，哪些量也在发生变化？”学生发现“M、N在变！” “四边形PQNM面积在变！” “四边形PQNM形状也