初中数学概率与统计教学分析和探讨.docVIP

初中数学“概率与统计”教学分析和探讨 　　目前初中数学课程中概率统计内容有较大幅度的增加，对于学生运用数学知识解决实际问题以及扩大视野增强数学认知能力都具有积极作用，但也给实际教学工作带来一定的困难.本文分析初中概率统计内容的展开方式以及围绕这一主题的研究状况，分析学生学习过程中的认识上以及教师在教学意义上的理解方面的问题，探讨如何合理地设置问题情境， 与已知的数学内容建立联系，完成学生在原有数学认知结构基础上的主动建构过程.以实现学生原有数学认知结构的整合及新的数学认知结构的建构. 　　1.概率统计的知识背景和学习内容 　　统计学教学在世界范围内进入中小学的时间还很短，还没有成为学校数学教学的一个重要分支。在我国，如果岁月倒流三十余年，在那一切都要计划的年代，广大老百姓是不需要多少概率统计知识的。但是，市场经济替代计划经济之后，生活已先于数学课程把统计推到了学生的面前。高新技术、大量信息使人们面临着更多的机会与选择，常常在不确定的情境中，根据大量无组织的数据进行收集、整理和分析。为了更好地制定决策提供依据和建议，人们需要培养较好的“运用数据进行推断”的思考方法。因此，义务教育阶段的学生应该熟悉统计与概率的基本思想方法，逐步形成统计观念。中学生在小学中已接触过少量的统计意识方面的信息与方法，如计算基本平均值、了解一些可能性的事件、初步的调查如“同学们喜欢看哪类图书”、绘制基本条形图等。这些内容架起了与初中数学概率统计内容之间的桥梁。 　　初中阶段的概率与统计分三学段进行，第一学段：对数据统计过程有所体验，掌握一些简单的收集、整理和描述方法，初中感受事件发生的不确定性和可能性。第二学段：经历简单数据统计过程，会根据数据分析的结果做出判断与预测，能计算一些简单事件发生的可能性。第三学段：从事数据的收集、整理与描述的过程，体会抽样的必要性，以及用样本估计总体的思想，进一步体会概率的意义，能计算简单事件发生的概率。 　　2.学生对概念的认识不到位 　　七年级学生数据收集与表示，平均数、中位数与众数的掌握还是不错的。但不能利用它们做出决策。例如分析某次考试成绩然后提出合理建议，一部分学生总是认为平均数越高越好，觉得中位数与众数没有用。在利用收集到的数据进行分析做出决策时也充分暴露出学生语言表达的贫乏。往往一句话结束很不到位。特别在对样本概念的理解上学生有较多的错误认识或理解不全面。教材中把样本定义为“从总体中抽出的一部分个体”。这种定义指出样本的基本含义是“样本是总体的一部分，与总体的关系是部分与整体的关系”。其实样本还有另一层含义即“样本对了解总体的意义”。有一部分学生的错误比如，“我要写字，那么笔就是样本”，这种根本就没理解两层含义。“要知道笔好不好用，可以在纸上试试，这是一个样本”忽略了第一层基本含义而只考虑到样本的检验意义。“要了解一批本子的质量，拿出一本也是样本”，这一种没有理解抽样的意义等。更有一些同学把“样本”理解为“样板”，比如“做衣服的草图是样本”，或者还认为样本是一些实验品的雏形比如“雕塑用的泥胚”等。这些认识需要弄清抽样在实践中的意义才能对样本的概念有更完整的理解。在概率的学习中，学生总是认为比统计部分难学。概念的理解还是有许多错误认识，特别表现在定性或定量地说明机会上。虽然绝大部分从七年级到九年级的学生都能区分必然事件，可能性事件和不可能事件，但以为“不太可能”就是“不可能”，“很有可能”就是“必然”、以及“有可能发生”与“必然”发生之间的混淆是两种普遍存在的错误。例 判断下列事件中的哪些是必然事件？可能事件？不可能事件？（1）买一张体育彩票中二等奖（2）马上就要下雨了，中间那块红地砖会最早滴到雨点。 　　从这道题的回答中，笔者在三年教学中询问了很多教师以及分批调查访问了给出错误回答的各十五位左右的不同年级的学生。一些同学认为必然事件与可能事件没什么区别。都意味着某事将要发生。另外一些同学认为可能性很大的就是必然事件，不太可能发生的就是不可能事件。这些错误的想法说明学生在定性说明机会的能力中不能准确理解“相当有可能”、“不太可能”、“不是很有可能”、“很可能”、“偶然”等术语。学生语言表达能力较弱。有些学生竟然还提到了“机会”就是“运气”，这也反映出社会上的宗教迷信对他们产生的影响。在七、八年级学生中，这些认识明显多于九年级。概率有四种定义途径，即公理化定义、古典式定义、频率式定义和主观式定义。初中学生定量说明机会在第二和第三学段。在第二学段学习频率定义，也称经验定义，将概率定义为某一事件在无限次或接近无限次的重复试验中发生的机会，是一种后验的概率。教材中举了抛一枚硬币、两枚硬币的大量重复实验，让学生分组完成，然后绘成折线图，从图上发现随着实验次数的增加频率越来越趋向稳定，稳定的那个频率值即可估计