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从问题情境教学模式看课堂教学的有效性 　　一. 研究的背景和主题 　　创新源于问题,问题源于情境。在中小学数学教育中,应着力抓住创设数学情境与提出数学问题的“情境一问题”学习链,培养学生的创新知识和实践能力。这是吕传汉教授在他多年的从事问题情境教学中所提出并倡导的教学模式。因此,如何提高数学课堂效率,激发学生学习兴趣,成为数学课堂,尤其是职校数学课堂关注的重点,而情境问题教学模式刚好提供了很好的平台。针对这点,开展了以“情境问题”教学模式的课例研究活动。 　　二、研究团队和计划 　　1、合作团队:学校数学教研组成员 　　2、研究方式:课例研究:课例内容:《点到直线的距离》 　　3、研究流程:两次备课→课例展示→课后研讨→理论思考 　　三、研究过程 　　1、个人备课 　　首先由我独立备课。本节课内容是在学生已经掌握了直线的相关内容的基础上进行的教学。教学过程中主要通过情境创设,提出问题,调动学生积极参与点到直线距离公式的推导和应用。 　　2、集体备课 　　本节课,情境创设从学生生活实际出发,因为面对的是农村中学的学生,所以就理想化创设了情境,以取井水位例引题,又改变情境,安装自来水管道,从特殊到一般,推导点线距离公式。情境过渡自然且容易接受。在特殊情况的电线距离,有学生自己解决,充分发挥了学生的主动性,体现学生的主体地位。应用知识环节,层层推进,能激发学生参与学习的兴趣,调动学习的积极性,提高解决问题的能力。 　　3、课例展示 　　(一) 情境引入 　　问题1.某村庄,一直以一口井提供村民的饮水。王大爷若想以最短路程取到井水,他从家应如何? 　　生:连接两点间距离。 　　师:如何计算两点间距离? 　　(生回忆两点间距离公式,建系,给点,代公式) 　　问题2. 现政府出资,铺设一条自来水主管道,再由村民通向自己家中。问王大爷应如何铺设,水管花费最少? 　　(生讨论) 　　生:垂直距离最短,花费最少。(回忆点到线距离定义,并作出点线距离) 　　师:设水管所在直线方程为,家的位置即点,则水管最短长度,即点P到直线l的距离如何计算? 　　(二) 教学活动: 　　师:为了解决这个问题,先看几个简单问题,看哪位同学能快速解答。 　　引例:求出下列点P到直线L的距离。 　　(1)(2),(由生思考尝试) 　　生:(1)(2) 　　师:为什么大家能迅速得到结论,这两条直线特殊在什么地方? 　　生:平行于坐标轴。 　　师:即 　　师:是不是所有的平行于坐标轴的都能表示出来呢? 　　引例:(3) , 　　(4), 　　结合(1)(2),由生归纳总结。 　　(3) 　　(4) 　　(三)例题解析: 　　例1:问题2中,利用公式计算水管最短长度。 　　解: 　　答:至少需要个单位的水管。 　　例2:求点到下列直线的距离。 　　(1) (2) 　　(3)(4) 　　解:(1)利用点到直线距离公式,得: 　　(2)将直线化为一般式得 　　带入公式得 　　(3)由于直线平行于轴,∴或直接利用公式得 　　(4)由于直线平行于轴, 　　∴ 　　或直接利用公式得 　　注意:(2)中要将直线化为一般式;(3)(4)两题由学生选择自己能接受的方法解决。 　　(四)课堂小结: 　　由学生尝试小结,师补充。 　　(1)点到直线的距离公式推导以及应用; 　　(2)数学思想:类比,转化,数形结合,特殊到一般。 　　(五)思考:引例中,若在附近又铺设了一条平行的水管,若想使得两水管相通,问应在何处连接,使得水管最短? 　　4、课后研讨 　　听完本节课后,大家针对此课开展了交流与评论。 　　教师1:创设情境,提出问题,使数学知识得以应用,让学生认识到数学源于生活应用生活。 　　教师2:教学内容从特殊到一般,从简单到深入,层层递进,符合学生认知水平,让学生提供尝试努力能够完成,体会成功的喜悦。 　　教师3:把握了教材的重点,难点处理巧妙,使得繁琐公式可以轻松得到。 　　教师4:从这堂课的设计来说,注重了情境的应用,通过学生的自主探究,推导出计算公式,注重了知识的形成过程。 　　5、教学反思: 　　(1)基于学生现实生活体验,尤其对于很多农村同学来说,设计中的情境是比较熟悉的。这样,使得学生对原本认为的枯燥的数学产生了兴趣,从而能以一种积极参与的状态加入到课堂中来。并且重视情境的延续。 　　(2)通过引例1的几个问题的安排,运用了由特殊到一般,由简单到复杂的思维训练过程,符合学生认知水平,通过学生自主探究,动手操作,交流,获得新知。体现课改要求的以学生为主题的思想理念,让学生的思维得到训练,并且学习能力也得到了培养。 　　(3)在情境的创设中,也是理想化