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从阅读理解的三种模式浅谈阅读能力的培养 　　摘 要：本文分析了英语阅读教学的现状，从三种模式讨论如何提高英语阅读能力应采取的教学方法。 　　关键词：教学现状 三种模式 阅读理解 阅读能力 　　 　　一、阅读教学的现状 　　 　　阅读课称“泛读课”，从该名称可知人们对它的一般认识：泛即广，因而大量广泛阅读便应是该课宗旨。随着人们对阅读理解过程本质的深入探讨，越来越多的人注意到阅读技能与阅读理解的重要性，以至于有相当于一部分人干脆把阅读课的功能简化为阅读技能训练，认为阅读课的目的是培养学生的阅读技能，以为只要学生具备足够的阅读技能，便自然有了阅读能力，在阅读技能与阅读能力之间划等号。而且人们通常把理解与速度视为一对矛盾，提高读速会导致理解率的下降，而一味强调理解势必牺牲读速。以阅读教学为例，教师走进课堂就发阅读材料，让学生阅读后做一些阅读理解题，然后核对答案以检查学生是否读懂了课文。这样的教学过程是无法培养和锻炼学生的阅读能力的。 　　 　　二、阅读理解的三种模式 　　 　　1. 自下而上的模式 　　阅读理解是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家Christine Nuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码（encoding），形成语篇（text），读者再把语篇解码，获取信息。作者要把他头脑里的信息（一个主意，一个事实或一种情感）传达出去，让别人理解，他首先必须把信息形诸于文字，即编码，作者亦被称为编码者。作者一旦完成了编码过程，信息就以语篇的形式存在于作者的头脑之外。阅读过程则是一个解码过程。解码的过程如下：阅读者从最少的单位字母和单词（从底或下层）识别开始，逐步弄懂（在顶或上层）较大的语言单位短语、分句、句子和语篇的意义。这就是自上而下的模式。根据这个模式，理解一篇文章依赖于对构成篇章句子的理解，而对于句子的理解又离不开对字母的识别。所以，理解一篇文章实际就是对组成文章的句子的理解。因此，阅读理解的问题是语言方面的问题。 　　2. 自上而下的模式 　　1971年哥德曼提出心理阅读模式。他把阅读模式描述为“一个心理的猜测游戏”。按照这个模式，阅读者不需要使用全部文本中的显示，他们在文章中选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。阅读者在阅读过程中是主动参与者，而不是逐字逐句地去理解，而是结合自己的预测在文章中找出有关的信息来验证自己的预测。这就是自上而下的模式。 　　3． 相互作用的模式 　　相互作用的模式也可以说是图式理论模式。相互作用模式认为，在阅读过程中，人们运用两种方式进行信息处理，一种是自下而上的方式，另一种是从上而下的方式。这种模式在阅读过程当中无论在哪个阶段、层次，两种信息处理的方式总是同时进行的。自上而下的信息处理保证读者能发现新的信息和与自己假设不同的信息，也可以帮助读者消除歧义。阅读过程是读者大脑已经存在的知识和文章的信息相互作用的结果。文章本身不包含固定的意义，只是读者大脑中存在的知识来重构文章的意义。这样就会导致对文章理解的不同。人们在大脑中存在的知识称为北京知识，之中知识的结构又称为图式。大脑中的图式越多越完善，在阅读理解的过程中被调用的可能性就越大，就越有可能正确的理解文章的意思。 　　 　　三、根据阅读理解三种模式，阅读教学应注意以下几个问题： 　　 　　1．预习。关于这个问题，历来有两种分歧：传统派把预习作为教学的一个重要环节，教师在学生充分预习课文的基础上展开讨论、深化主题；主张改革的人坚决反对预习，认为“预习不但破坏阅读的交际性，影响阅读技能的培养，而且还会使学生失去阅读的兴趣”。笔者认为，对那些学生不熟悉的题材内容，可提前要求学生预习有关主题，而不是预习所学语篇的内容，这样既可帮助学生对所学语篇的主题有一些初步的认识，提高学生对语篇内容的熟悉度，免得教师占用大量的课堂时间进行冗长的背景知识介绍，又可避免扼杀学生的阅读兴趣。 　　2．词汇语法的熟练掌握。要有“较强的阅读能力” ，最基本的一点就是要熟练掌握词汇和语法。 词汇是语言建筑的基石。此外，还有一定数量的短语。因此，如果没有 大纲所规定的词汇，不能正确掌握词义和词的搭配关系，阅读就很困难了。掌握词汇语法是一个长期渐进反复的过程。熟能生巧，只有在听说读写中不断重复词汇的不同意义、不同用法才能真正掌握。 　　3．文化知识背景的介绍。卡洛的模式表明，在阅读者的非直观信息中，非语言信息也是极重要的因素，学生对世界的认识、对有关阅读内容的人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗、风土人情等方面的知识了解的多少直接影响他们的阅读理解。由于新教材话题的广泛性，学生对课文内容不一定熟悉或仅部分熟悉，这正是他们的兴趣所在。学习语言的过程成了语言知识和非语言