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从解构到重构视域融合中的儿童生活叙事研究 　　关键词： 成人的视角；儿童的视角；儿童视角；儿童生活叙事；叙事研究 　　摘要： 认识理解儿童是教育儿童的前提。为合理地认识儿童、实现对儿童的深层理解和把握，儿童生活叙事不失为一种较好的方法选择。文章通过对胡塞尔、海德格尔以及伽达默尔等人的相关理论进行理路梳理，力图融合“成人的视角”与“儿童的视角”，探索一种特殊的成人视角――“儿童视角”。并以一则儿童生活叙事为例，分别运用三种视角进行叙事解构与重构，探索并探讨了运用儿童视角、在视域融合中进行儿童生活叙事的方法选择和实践可能性。 　　中图分类号： G611文献标志码： A文章编号：2016 　　Key words： adults perspective； childrens perspective； children perspective； childrens life narrative； narrative research 　　Abstract： Understanding children is the premise of childrens education.For reasonable understanding and grasping children，childrens life narrative is a good way to choose.Through carding these theories of Husserl，Heidegger，Gadamer and others，explore a special adult perspective called child perspective which fuses “adults perspective” and “childrens perspective”.As a case study of a child life narrative，respectively use three perspectives for narrative deconstruction and reconstruction，and explore the method selection and practice possibility which is applied to childrens lives narrative in the horizontal fusion. 　　一、引言 　　“面向事物本身”是胡塞??提出的一句名言，也是现象学的一条基本原则。在胡塞尔那里，“事物本身”（Sache selbst）指“事物”在认识主体的意向结构中的构造；到了海德格尔那里，则将认识主体消解于“事物是其所是”的显现中，“事物本身”指“表现自身为自身的东西”；对于伽达默尔，“事物本身”就是建立合法前见的东西，昭示了存在的历史性。为合理地认识儿童，实现对儿童的深层理解和把握，儿童生活叙事是一重要考察路径。开展儿童生活叙事，目的在于认识和理解“儿童本身”――儿童的内在感受和体验。然而，儿童生活叙事如何才能保证认识主体（叙事主体）所认识到的“他者”的内在感受和体验为真，这关涉儿童生活叙事的基本问题，也是合理地理解和把握儿童存在意义的关键性问题。笔者以胡塞尔、海德格尔及伽达默尔等人的相关理论为基础，从成人的视角、儿童的视角以及儿童视角等角度对一则儿童生活叙事进行解构及重构，试图为儿童生活叙事提供一种较为科学的视角，以合理揭示儿童的内在感受和体验，从而达到对儿童存在意义的理解和把握，探讨在视域融合中进行儿童生活叙事的方法选择和实践可能性。 　　二、解构：成人与儿童不同视角的儿童生活叙事 　　对事物的认识和理解有着不同的视角，即“‘事情本身’其实总是被我们的立场、我们的问题所制约”[1]。正如看一张桌子，“我”能从某个视角如桌子的前面看，也能从别的视角――如从桌子的后面、上面或下面等视角看该桌子。一方面，由于视角不同，同一认识主体看到的桌子不尽相同；另一方面，即使是同一视角，不同认识主体所看到的桌子也不相同。这一譬喻说明了对事物达到真理的把握的复杂性，认识理解儿童更是如此。为了揭示这种复杂性，笔者从“成人的视角”与“儿童的视角”对L儿童（笔者儿子，4岁1个月）的一则生活故事进行解构，并分析这两种不同的叙事角度和立场。 　　（一）成人的视角：作为父亲身份的儿童生活叙事 　　同前文认识理解事物的视角相符，成人的视角指受成人自身的立场、问题所制约的看待事物的角度。笔者首先从作为父亲的身份角度进行叙事，叙述对L生活世界中的一则生活事件意义的理解和感受。 　　2014年11月25日下午幼儿园放学后，我的儿子（一小班男孩，4岁