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介词“对”的偏误分析 　　摘 要：“对”是留学生使用频繁却又极易出错的一个介词。抽象的语法意义和灵活多变的用法，使得介词“对”成为对外汉语教学中的重点和难点。通过分析留学生使用介词“对”的偏误类型，探究这些偏误出现的原因，并提出合理的教学建议，以此来提高学习效率，促进对外汉语教学。 　　关键词：介词 对 偏误分析 教学建议 　　 　　虚词是汉语最重要的语法手段之一，而且虚词词汇意义抽象差别错综复杂，用法涉及语义、语法、语用等方面，它的使用对留学生而言是程度较大。“对”在现代汉语中词性较多，义项繁杂，这就使得介词“对”的学习成为对外汉语教学中的一个难点和重点。本文通过分析外国留学生使用介词“对”的偏误类型和原因，以期提出合理化的建议，使留学生在学习介词“对”时能减少偏误，提高学习效率，促进对外汉语教学。 　　一、介词“对”的偏误类型 　　介词是对外汉语教学中的一个重要项目，“对”是外国留学生使用频率较高，也极易出错的介词之一。本文取例于北京语言大学HSK动态作文语料库，对留学生作文中的介词“对”的偏误进行整理和分析。通过整理和分析资料，可以发现，留学生使用介词“对”时出现的偏误较多，偏误类型也不尽相同，经归纳，主要有七种： 　　（一）遗漏介词“对” 　　介词“对”的遗漏体现为句子中该用介词“对”的地方而没用。 　　（1）*这种药只对普通感冒有用，其他的没用。 　　（2）*他非常感兴趣篮球。 　　例（1）中，留学生认为前半句中已经有了介词“对”，后半句就省略了后面的介词，造成了语义不通，“其他的没用”前也应有介词“对”。在汉语复句的后一分句中，主语、宾语、谓语动词都可以承前省略，但通常不能把介词单独省略掉的。例（2）中，“感兴趣”本身是动宾式结构，其后不能再接宾语，它的对象应由介词“对”引出。 　　（二）介词“对”冗余 　　跟遗漏相反，冗余是指在不该用介词的时候多用了介词。 　　（3）*我看完对公司的招聘启事后，我对贵公司很感兴趣。 　　（4）*陈老师对我们教汉语。 　　例（3）中，“公司的招聘启事”前的介词“对”应去掉，在此处，动词“看”可以直接接宾语“公司的招聘启事”，不需要介词“对”来引进动作的对象。 　　例（4）中，“教”可以直接接双宾语，无须用“对”引进对象。由于没有准确掌握介词“对”的使用，以至于将介词过度泛化地使用，从而导致介词的误用。 　　（三）介词“对”位置错误 　　（5）*他的看法对学习不同。 　　（6）*我在中国待了很久，中国的名胜古迹对我很熟悉。 　　例（5）中根据句意，“对学习”是修饰“看法”的，作定语修饰“看法”，应位于“看法”的前面。此外，“对”字短语修饰名词性词语时，要在“对”和它所修饰的名词性词语之间加“的”。留学生经常遗漏“的”造成句子不完整，造出“他对学习看法不同”的句子。 　　例（6）中“很熟悉”的主体应该是人，对象应该是名胜古迹，所以“对”应该放在主谓之间。句中主体和客体位置错误导致句子的语义错误。 　　（四）误用介词“对” 　　由于汉语介词的词汇义抽象，而且意义相近用法相似的介词普遍存在，所以留学生常常会在这些常用介词之间造成错用。 　　（7）*就中国人来说，19世纪充满了苦难。 　　（8）*我们的讨论是对中国文化的。 　　例（7）中“就……来说”是介引某个话题的范围，而“对……来说”中的“对”引出的是对象，即做出评价或提出看法的主体，是表示从某人、某物的角度来看待事情。从中国人的角度看待19世纪，故应使用“对……来说”。 　　例（8）中是要表示“讨论的是和中国文化有关的”，应使用表示关联、涉及对象的介词“关于”，在指出对象时才用“对于”。 　　“对”作介词时主要表示关涉对象，同样可以表示关涉对象的介词还有“对于、关于、跟、和、同、给、向”等，留学生不掌握这些词的具体用法，没体会到它们的差别就会造成这类偏误。 　　三、介词“对”偏误探源 　　由于上述偏误的分析，可以看出留学生在使用介词“对”时出现的偏误较多且类型多样化。在此，我们仅从宏观角度来探讨留学生出现偏误的原因。 　　（一）从汉语本体方面分析 　　一方面，汉语中的介词“对”语法意义抽象，用法复杂。从功能上说，介词“对”有引出动作的受事、关涉对象、动作指向的对象的作用。“对”和其他介词，如“对于”“向”“给”“朝”“跟”等意义和用法有交叉的部分，也有不同的地方，交叉的那一部分区别不明显，而且容易混淆出错。如“给”和“对”都可以引出动作的对象。这些中国学生都比较难掌握的内容，对于刚了解汉语的留学生来说就更困难了。 　　（二）从留学生的角度分析 　　1.母语负迁移 　　初级阶段的学生学习语言时，如果对目的语的语法规则不熟悉，他们就会用已有的母语思维来考虑目的语使用