从UV―VIS①一体化教学实践谈仪器分析课程教学改革.docVIP

从UV―VIS①的一体化教学实践谈《仪器分析》课程教学改革 　　摘要：《仪器分析》是中等职业学校工业分析与检验专业的一门主干课程。它在分析检测领域中应用广范而普及，发展很快。然而其牵涉的知识多，对于知识起点低的中职学生来说学好它确实是一件难事。如何让中职学生学好本课程，使学生满意，用人单位满意？我们带着这个问题进行了教学实践，认为采用一体化教学可以解决好该问题。 　　关键词：仪器分析；教学实践；一体化 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）02-0094-03 　　收稿日期：2016-01-04 　　作者简介：翁婷婷（1979-），女，广东省石油化工职业技术学校讲师，博士研究生。研究方向：教学教研、材料化工及其分析测试等。（广东 广州/510260） 　　张春尧（1963 -），男，广东省石油化工职业技术学校高级讲师、高级技师。研究方向：课程教育教学研究、材料化工及其分析测试、安全环保等。（广东 广州/510260） 　　在当今的分析检验中，借用仪器进行分析在生产实际中应用广范而普及，已经成为当今分析领域不可缺少的一种分析方法。《仪器分析》是中等职业学校工业分析与检验专业的一门主干课程，它主要是让学生经过系统的理论学习和仪器的实际操作，既学习到一定的理论知识，又能熟练地掌握仪器操作技能，对物质的含量、成分、结构进行分析。 　　一、《仪器分析》教学模式改革的必要性和可行性 　　分析仪器发展速度很快，智能化、人性化、操作简单化的高精确度的分析仪器将不断涌现，分析仪器的操作将来会像操作数码相机一样变得简单、容易。因此，用人单位对这方面的人才素质（包括理论知识和操作技能）的要求也随之改变并提高。然而《仪器分析》所涉及的知识多，是多学科交叉应用于一体的产物。对于知识起点低的中职学生来说，晦涩难懂的仪器理论（原理+分析技术、方法），往往令学生望而却步，学好仪器理论确实是一件难事，但又由于一般人只需简单学习，就能掌握仪器的基本操作技巧而自行使用，而陷入理论没用、操作也不过如此的误区，到头来理论基础没有，操作技能也不扎实。在以往《仪器分析》教学实践过程中，我们也感到那种课堂上先理论满堂灌，再到实验室进行实验，考核只采用书面答卷（理论 + 实验 + 书面考核）的传统教学模式的效果并不理想。 　　笔者带着这个问题，在教学过程中进行了探究。首先，我们对人才市场需求进行了调查、分析，认为用人单位需要既懂得仪器的操作，又要有一定的理论知识，具备分析问题、解决问题、分工合作而富有启发创新思维能力的分析工，这与我们中职学校的人才培养目标是符合的。其次，对《仪器分析》的学习内容和能力培养进行了确定：主要学习紫外―可见光分光度计、原子吸收光谱法、电位分析法和气相色谱法这些常用而普及的分析方法；能力培养方面在于应用介绍的分析仪器进行样品分析，培养他们分析问题、解决问题和分工合作的能力。再次，对《仪器分析》知识结构和学生认知规律作了分析，发现各章知识结构都有一个共同点：理论（原理 + 分析技术、方法）+ 结构 + 维护 + 操作（技能训练），指出了“讲明操作―略懂维护―学好理论―做好技能训练”教学思路，运用人类由“感性认识―理性认识―实践检验”的螺旋上升的认识规律，结合中职学生知识基础差、好动、学习主动性差等特点，培养他们的学习兴趣，提出了采用“理论实践一体化启发式”教学模式来进行《仪器分析》课程教学改革。 　　我们在本课程的教学中，尝试了“理论实践一体化启发式”的教学模式。所谓“理论实践一体化启发式”就是一反原有传统教学模式，改为“实验室 + 课堂教学 ― 实验室仿真操作（或生产实习）― 书面理论考试+实际操作考核并重”的教学模式，其核心是将基础理论教学与实验教学、实训操作融为一体，尽可能地使学生感受现场氛围，直观、立体地观察仪器，让学生在充分了解仪器结构、目的、用途和方法应用的基础上，要求学生在探究问题中学习所要掌握的理论基础知识和操作技能，培养分析问题、解决问题和分工合作而富有启发创新思维的能力。这种“理论实践一体化启发式”的教学模式，我们在实践中取得了良好的效果。 　　二、理论实践一体化启发式在《仪器分析》教学中的运用 　　下文以《仪器分析》中“紫外-可见光分光光度法”这一章的教学实践为例，介绍我们进行“理论实践一体化启发式”教学改革的具体过程。 　　紫外-可见光分光光度法是利用物质对光的选择性吸收而建立起来的一种仪器分析法，它主要适用于试样中微量组分的测定，在实际生产活动中，应用非常广泛，因此，它在《仪器分析》课程中所占的比例较大，约为30%，同时它也是学生参加“分析工”证考试的重点。按照以往的课时安排，一般学习这一章用30课时，教学是按照“原理→仪器→实验技术→技能训练”的顺序，理论