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令人忧思的作文教学现状 　　今年重庆市高考作文为一大一小两个题目，小作文是以“筷子”为对象，写一篇上200字的说明文；大作文是以“自嘲”为题，写一篇600字的作文。笔者有幸参加了小作文的阅卷工作。在阅卷过程中，笔者发现了大量的问题，但这些问题并不偶然，从一个侧面反映出了当前作文教学所处的尴尬局面：一是教学效果不佳：呈无效或低效状态；二是遗失了育人功能，学生的思维、思想均没能得到健康、正常的发展。现分析如下： 　　 　　一、教学效率低：无效或低效教学 　　 　　这次作文答卷中出现的最大问题是：许多答卷文体不合要求，明明要求写说明文，很多同学却写成议论文或其他文体。笔者留心了一下，在100份卷子中竟有27篇完全写成了议论文，尚不包括抒情散文、记叙文等。有的考生虽然没有通篇议论，但作文中的议论成分也明显超过了应有的比重，经常见到这样的作文题目：“团结就是力量”、“筷子精神”、“和谐”、“奉献”等。文体不合要求是作文最大的失败，仅从这次考试来看，重庆市约有不少于30%的考生没能完成高中阶段的作文学习任务。这就使我们每一个教育工作者不得不思考一个非常严肃的问题：作文教学的有效度到底有多大？ 　　所谓“有效”，“主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。”①也就是说，如果学生学了没有收获、没有发展，那就证明我们的教学是无效或低效教学。这是目前新课改中极为强调的一点。 　　重庆市使用的是人教版教材，按教材安排，在初中二年级第二学期就开始学习说明文的写作了，这学期要求学生能区别说明文，写简单的说明文，恰当安排说明顺序，正确使用说明方法。那么，按照这样的写作要求，初中二年级的学生就应该能完成《筷子》这篇作文。学生们虽不一定能写得很好，可最起码应该能满足作文要求，不至于将说明文写成议论文。到了高中，教材又步步深入地安排了说明方法、说明文的写作训练：第一册第四单元重点训练学生熟练运用叙述、描写、说明等表达方式；第二册第四单元训练学生清楚地说明事物，重点掌握说明文的结构和顺序；第五单元重点是生动形象的说明事物、掌握生动形象地说明方法；第六册第一单元还安排了几篇科技说明文。从教材看来，高中阶段说明文的训练还是有合理的教学序列的。可结果却是：经过这样层层深入的训练，学生们竟越来越不会写作文了。6月8日的《重庆晚报》报道“重庆高考作文《自嘲》、《筷子》考哭部分学生”：“赶考虽然顺利，但语文考试的作文却让考生感到意外――试卷上出了两道作文题……结果，不少考生一出考场就“变脸”，有的甚至嚎啕大哭。考生们普遍反映，作文偏难，有的同学根本就没写完。” 　　一道初中二年级学生就能完成的作文题却考倒了众多的高考考生，这个现象让我们不得不正视当前的现实：作文教学在很大程度上是低效教学，甚或是无效教学! 　　早在1978年，吕叔湘、叶圣陶等教育家就呼吁过要提高语文教学效率，②然而经过二十余年的改革，这一问题依然没能得到解决！ 　　 　　二、遗失了育人功能：学生没有得到健康、正常发展 　　 　　表现之一：学生的思想没有得到正常发展，失去了应有的健康色彩。 　　这次作文答卷中普遍出现的另一个问题是：盲目“挖掘”主题，审视写作对象时常常陷入非“常态”，一双简单的筷子，考生们却把它写的“神乎其神”。 　　“挖掘”之深：很多考生把筷子说成是“团结的象征”、“正直的化身”、“和平的使者”、“和谐的音符”，“一根筷子能做什么呢？两根合起来就可以夹菜，这不正吻合了十六大报告中提出的和谐发展么？”；“力量=数量×筷子，从这个公式可以看出，中国有十三亿人口在使用筷子，说明中国是最有实力的民族”。 　　“想象”之远：还有的考生说要让筷子“走出中国，走向世界”，“在不远的将来，筷子将独霸天下，流行于世界各国”；“如果说长城是中国的标志，那么筷子便是中国人打开世界的名片”；“如果西方人都放弃刀叉，使用筷子，那么世界上便不会再发生战争了”。 　　“立意”之高：另一类考生则将筷子封为“中国的第五大发明”，“历数”了筷子为“人类文明”所作的贡献：“筷子可以锻炼手指的灵活度，我国乒乓球能长盛不衰，不正是筷子的功劳么？”；还把筷子与伟人们联系了起来，与毛泽东、周恩来联系起来的大有人在，更甚者还能与马克思、恩格斯联上姻：“世上哪一个伟人没有和筷子握手呢？包括马克思和恩格斯，没有了他们，怎么能产生伟大的马克思主义哲学呢？” 　　写作的本意是为了表情、达意――表真情、达己意，但显然的，这些考生们表的既非真情，达的也非本意，而是在投机钻营，在挖空心思地接近评分标准、迎合阅卷老师的心理！因为，按照他们以往在作文训练中的“经验”来看，作文要想得高分就一定要有鲜明的“主题”，那么在“筷子”的背后也一定隐含着不平凡的“精神”，所以便产生了这么多“四不像”的“筷