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以人为本,构建中职学校学生科学合理的评价体系 　　【摘要】本文对中职学校传统的教学评价体系存在的问题进行了探讨，提出在中职教学中要改变传统的教学评价体系, 重视过程评价和形成性评价, 建立自评、学生互评、教师评价三者相结合的评价体系，对学生学习过程的评价要简单易行，易于操作。 　　【关键词】中职学生;多元化;评价体系 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2011)05-0043-02 　　 　　随着社会经济的飞速发展，人类的激烈竞争有增无减，教育要科学化的呼声也越来越高。评价在教育教学中的作用和地位也日趋明朗，它已经成为教育领域必不可缺的一个组成部分。为了适应社会的需要，河南省《现代教育技术培训教程》在评价方面进行了较大的改革，在它的基本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。然而，当今的大多数老师只对学生进行单一的学业成绩方面的评价，而忽略了其它各个方面。因此，这样的评价结果并不能真正产生多大的效力，发挥其应有的作用。评价与考试制度同当前中职学校“强素质，重能力”的教育课程改革存在较大的差距。 　　从当前中职教育教学实践来看，对学生评价中存在的主要问题表现为：①评价目的：主要用于量化考试成绩，而不是为了促进学生的发展。在以往的传统教学中，对学生的评价只重视学业成绩，也就是以期末考试成绩来判断学生的优劣。虽然平时成绩在期末总成绩中也占一定的比例，但大部分成绩要由期末考试成绩来决定。因此，就会造成一部分底子差，基础薄，上课学不好的学生考试不及格，丧失对学习的信心，得过且过，浑浑噩噩度日，糊糊涂涂上学，学习没有目标，没有方向。其结果是这一部分学生在就业时没有一技之长而被许多用人单位拒之门外。②评价内容：过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；③评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；④评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；⑤评价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；⑥评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。因此，建立恰当的教学评价体系，对调动学生学习积极性，充分展现学生个人才能，具有至关重要的作用。 　　建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 　　1 改变传统的教学评价体系 　　由于中职学生轻理论重实践，因此传统的以期中、期末考试分数来评价学生的方式显然不太能客观评价一个学生的实际能力,而且也不利于激发学生学习的兴趣.因此要以“学生为中心，以能力为本位”来评价学生,即不能只考虑一次性的分数。应从知识应用能力、技能掌握能力、参与研究性学习的态度三方面考虑。具体来说操作可以如下：每堂课或每一个知识技能模块完成后均要测试，期终综合知识技能测试（以大型的技能模块来进行），个人评价和集体评价相结合，辅助评价加分（如个人感觉对某一知识技能模块掌握非常好，可申请测试加分；复习深化创新加分等），将以上各项进行综合评定作为学生的学业成绩。如此评价更加客观和更有激励作用，更利于提高学生能力和培养学生的创新精神,也能进一步激发学生学习的兴趣。 　　2 重视过程评价和形成性评价 　　对学生成绩的评价不仅将平时成绩、期末成绩作为评价的内容，又要将学生参与学习过程、学习态度和行为、情感态度和价值观、团队合作精神、综合实践能力纳入考核的范围，使定量评价与定性评价相结合，更突出对学生“情商”的培养，真正体现“以人为本，和谐发展”的理念。 　　建立多元化的、合理的评价体系。评价体系的多元化，有利于从多个侧面了解学生，发掘学生潜能参与学习过程。因此，建立自评、学生互评、教师评价三者相结合的评价体系，对促进学生积极参与学习过程，有十分重要的意义。 　　（1）自评是由学生对自己参与学习的过程进行评价。目的就是为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，体验参与学习所带来的快乐，增强学生学习的信心有利于学生进一步发展。 　　（2）学生互评就是让学生对每个人在团队或小组活动中人际关系、合作精神、参与情况进行评价，使学生能够发现自己的进步，又了解自己的不足，建立和谐的人际关系。 　　（3）教师评价要将测试成绩与学生学习过程中的表现综合起来，客观公正的评价学生。教师在设计对学生的