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从“同课异构”活动中看初中英语课堂提问的方式 　　摘要：文章从新课导入时的课堂提问、阅读时的课堂提问、课堂小结时的课堂提问三个方面对两节八年级的同课异构教学中的课题提问设计进行了对比分析，旨在探寻初中英语课堂提问的有效方式。 　　关键词：初中英语；同课异构；课堂提问；提问方式 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）06-0157-02 　　 　　同课异构是指同学科选取一个课题，由两个或两个以上的教师独立备课，根据设计的教学方案分别在两个平行班上课，听课后进行比较性研究(郏灵萍，2010)。“同课异构”通过比较不同教师对同一教材内容采取的不同处理方式，不同的教学效果，对比教师的教学思路和问题设计，取长补短，以提高教学技能的教研活动。 　　提问是初中英语课堂教学常见的教学战略，也是师生进行互动的主要形式。教师在课堂上提问得法恰当可以激发学生的求知欲望，促进学生的思维能力，从而促进教学效果，提高课堂教学质量（胡芸倩，2009）。 　　笔者在参加甘肃国培计划英语培训期间有幸听了两节“同课异构”课。下面通过对这两节课的课堂提问的对比分析，探讨怎样在英语课堂中进行有效的提问。 　　一、教学内容及学情的对比分析 　　1.教学内容分析。两节课的教学内容都是人教版新教材Go For It 8aUnit 9 When Was He Born?第三课时。在前两节课的基础上，本课主要围绕人物的生平这个话题，要求掌握一般过去时。 　　2.学情的对比分析。两个上课班级是西北师大二附中八年级同等层次的班级，学生人均60人。学生英语水平较高，但存在一定程度的两级分化。两位老师均为八年级的任课老师。教师A来自广东中山为借班上课，教师B系本校教师在自班上课。课前备课均为两小时。 　　二、新课导入时的提问比较 　　有经验的老师非常重视导入新课的艺术性。他们往往用提问的方法，激发学生渴求知识的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果（张含，2010）。 　　1.教师A在新课导入时的提问。教师在屏幕上呈现一张自己的照片，相继提出以下问题让学生猜答: 　　①Who is she？②What do I do？③When was I born? ④Do you know my birth place? 　　由于该教师是借班上课，且来自外省，同学们对其陌生而且比较好奇，所以几乎全班同学参与了猜测，而且热情高涨。继而教师呈现了一段关于自己经历的小短文，让学生在阅读的过程中寻找：①In 1995, what happened to me？②In 2003, what happened？ 　　两个问题的答案。同学们争先恐后的举手回答。这样不仅在一问一答中拉近了师生的距离，而且通过师生间的真实交流既提高了学生原有的知识技能，又为本课的新内容-人物生平简介的学习做好了铺垫。 　　2.教师B在新课导入时的提问。教师结合两天前刚刚结束的广州亚运会落幕的时政信息先提了两个问题：①Do you know what happened in Guangzhou the day before yesterday? ②How many medals did Chinese win? 　　正处在青少年期的学生们对体育信息都比较感兴趣，所以发言积极。进而教师呈现了五六个运动员和当前知名人士的卡通图片并提问：①Who is he？②What does he do？③Can you tell me something about him？④What nationalities？ ⑤Who’d like to repeat his achievement？ 　　学生们对时事人物都比较关注，回答问题积极性很高。而且在Guessing Game 的过程中引发了学生的无意注意，使学生们在玩乐中将视线转入了课堂。 　　3.对比与分析。虽然学生们的英语基础，教学环境一样，但教师A属借班上课，教师B是自班上课，所以教师的课堂提问设计不同，但学生们的课堂参与积极性都很高。由此可见，学生学习的内在动力是学习兴趣，教师提问艺术就是要激发学生的学习动机和兴趣。教师要根据学情尽量用提问激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使每个学生的大脑都兴奋起来，而且教师导入新课时，应巧妙利用教材，寻找合适的切入点，采用问题先行的方法，制造悬念，激起学生渴求新知奥秘的强烈愿望。 　　三、阅读时的提问比较 　　阅读时的提问是以学生对课文的主动学习为基础的，这些问题能帮助学生用自己的话来分析和总结课文的结构，人物的关系及情节的变化，分析总结能帮助学生理解课文内容并提高学生的理解能力（鲁储安，2010）。 　　1.教师A阅读时的提问。教师在引出文本主人公时提问Do yo