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从归因模式的建立谈学习动机的激发 　　学生对学习结果的归因，会直接影响其学习信心和对前途的期待，因此，要帮助学生学会正确归因，就要帮助学生建立正确的归因模式，纠正不良归因模式，并且对学生进行专门的归因训练，使他们在今后的学习和工作中，有自信心，有健康的心理，使他们更容易成功。 　　学习动机对学生的学习是十分重要的，但是，动机与学习之间并非是一种单向的制约关系。学生学习的结果无非两种：一种是学习的成功，一种是学习的失败。学习的成功可使学生增强学习兴趣和信心，不断努力学习，这属于内部动机，是学生学习中最稳定、最重要的动机。学生在学习上取得成功后，同伴羡慕、家长高兴、教师赞扬，从而使学生赢得地位，这种一定的地位又决定他必须在今后做出新的努力，从而形成自我提高的动机，这显然是一种外部动机。学习活动另一个结果是学习上的失败。失败对动机的影响有两种情况：一是面对失败不气馁，总结教训，克服不足，从而对学习动机产生积极的影响，促进自己的学习；二是面对失败信心大减，自甘放弃，从而破坏学习情绪，削弱学习动机。 　　如果学生将失败归因为内源的、可控的、不稳定的因素(如自我注意、努力不够)，那么，他们就会逐步地培养自己的意志力，集中注意，付出更大的努力，就可以提高学习的积极性和动机水平。如果学生将学习的失败归因为内源的、稳定的、不易控制的因素(如能力)，那么他们就会对自己失去信心，学习缺乏必要的兴趣，不能用积极的态度去控制自己的行为，“听天由命”，对学习自暴自弃。如果学生将学习的成功归因于内源的、不稳定、可控的因素(如努力)，那么他们会投入更多的精力，增强自己学习的自信心，以更加积极的态度对待哪怕是再困难的学习任务，形成良好的动机状态；如果学生将学习上的成功、失败归因于外部的因素(如任务的难易、运气的好坏、有无他人帮助等)，那么他们就会产生听天由命的心理，希望类似事情再次出现；如将失败归因于他人或问题太难，那么他们就会对学习反应消极。学生将学习的结果归于外部因素，将使学生随着时间的推移，对学习不愿意花过多的精力和做出更多的努力，学习的动机将逐渐削弱。 　　学习成败及其归因对学习动机所形成的影响，直接影响学生学习。班杜拉认为，个人自身行为的成败经验是影响学生学习动机的最重要因素。那么，如何帮助学生进行正确归因，以便激发他们的学习动机、调动他们学习的积极性呢? 　　 　　一、帮助学生建立正确的归因模式 　　 　　1.抓住契机，因势利导 　　学生的学习过程是一个动态过程，这种动态过程不仅表现在知识的积累、能力的发展、认知结构的变化方面，而且还表现在诸多心理素质的形成和变化之中。这种变化不是单向的孤立的变化过程，而是相互交织在一起的复杂的变化过程。例如一次测验以后。一个以前学习较好的学生考得很差，出现明显的退步，这是学习的结果。那么导致这一学习结果的原因是什么呢?原来是这段时期以来，该生上课常常注意力不集中，心猿意马，神情恍惚，作业不认真甚至有时不能及时完成，陷入了不应有的早恋之中，测验后的成绩与他以前的学习成绩相差悬殊。这一结果必然引起心理的严重失衡，为了求得心理平衡，他便错误地认为“教材太难，学不进去。”这种归因倾向反映了该生不负责任的文饰心理，是一种不实事求是的消极的归因模式。如果这一归因模式没有得到及时纠正，必将影响后续的学习活动，产生恶性循环，以至于从此丧失学习的信心，错过人生学习的最佳时期，造成不可逆转的严重局面。但倘若教师能及时将这一实际给予教育和引导，帮助他纠正不良的归因模式，建立正确的归因模式，那么其变化就可能是另外一种情形了。因此，当学生学习状况发生变化时，教师要有敏锐的观察力，要抓住这一契机，帮助学生客观地实事求是地分析变化的原因，强化正确的归因，及时纠正不良的归因，努力使学生建立正确的归因模式。 　　 　　2.利用课堂上教师与学生交互作用中的认知 　　社会心理学十分强调认知的功能，视之为人类行为的决定因素。它不仅注重信息加工，信念形成的重要性，而且还注重认知对行为的影响，由态度、期望、目标、意图等所构成的信念，在决定人的动机和行为过程中有着至关重要的作用。每个人的行为都是建立在不同的信念基础上的，信念影响人的行为和动机等。要理解课堂交互作用，就必须考虑交互作用的个体即学生和教师的认知，他们所具有的关于周围世界的知识，尤其是对信念的理解。这些信念包括教育目标、学生角色、教师角色、学生的兴趣爱好及教师的教育思想体系等有关的内容，没有对这些内容的分析，我们就可能误解活动者的真正意图。目前，课堂交互作用的归因研究为此提供了充分的证据。 　　心理学家发展了课堂交互作用的模型。如他们发现把失败归因于不稳定――可控制的因果关系(如努力)，则易使学生认为结果依赖于人的意志，即使这是个错误归因，学生也倾向于长时间的坚持努力，