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从教育叙事研究的视角审视微课 　　摘要：随着教育研究由探究普适性的教育规律转向寻求情景化的教育意义，教师研究的异质性、情景性、实践性等特点和叙事研究“多重解释”、“以事明理”、“自下而上”的研究取向发生了必然的联系。与此同时，多媒体组合又以其独有的描述方式增进叙事意义的理解和诠释，微课引起了越来越多的教育研究者的关注，教育叙事研究的数字化倾向也越来越明显。教师研究的特质和教学知识的现实需要，使教师运用微课手段开展教育叙事研究成为一种风尚。微课不但是叙事研究的形式，也是教师研究的结果。教师作为微课设计、开发和应用的主体，其研究能力直接影响到微课的应用水平和层次，决定着未来的发展趋向。 　　关键词：教育叙事；教师研究；“微课” 　　中图分类号：G40-057 　　文献标识码 A 　　论文编号 1009-8097（2015）02-0047-07 　　在今天这样一个“讯息极度微缩”的时代，似乎“微”更贴近人们真实的生活方式、更能拉近人们与周围事物的距离，以至于“微博”、“微信”、“微电影”、“微小说”、“微课程”等等与“微”有关的词语迅速崛起。一篇篇简短的微博、一部部短小精致的电影，打破了传统长篇大论的模式，使人们可以在短时间内迅速获取想要的信息，逐渐受到越来越多人的追捧。“微”时代的到来给生活、工作中的各个方面都带来了前所未有的革命性的冲击，同时也引发了教育领域的巨大变化，“微”研究与“微”教学逐渐在教育领域兴起。如何才能使“微时代”的教学与研究很好地统一起来，这将是我们必须面临的一个新挑战。 　　一 教师研究的“微”特征 　　自20世纪70年代以来，西方教育科学领域发生了重要的范式转换：教育研究由探究普适性的教育规律转向寻求情景化的教育意义。随之，揭开了教育叙事研究的一幕。在20世纪80年代，国内外教育界兴起一股叙事研究的热潮，开始以教育的日常生活为蓝本，关注教育生活世界中的看似普通、平凡的事件，注重挖掘事件背后隐藏的教育意义，通过叙事的方式彰显普通人的教育经历、经验的价值，使看似寻常、单调、重复的教育生活赋予了独特的体验和韵味。这种实证取向的叙事研究正是对教师研究行为的一种理论化呈现，使教师研究开始堂而皇之的进入教育研究的学术殿堂。 　　无论教师研究可否“登堂入室”，但它的确有一定的现实意义。与专业研究工作者相比，教师研究实际上使得研究问题伸向教育内部的触角大大地增加了，而且由于教师构成的多元性，这些触角也有可能达及不同地域、地区的不同教育群体。教师一般很少有时间、有意识地反思自己的教学事件，教师研究只是一种零零碎碎的加工，不会像专业研究者对一个问题研究的那么全面系统。但是，教师在不同层面上关于某一个教育现象的认识，常常比教育专家的单一视角、单一层面的研究，更能反映教育的复杂性。在某种意义上，教师零散的研究，是对专家研究带视角不平衡状态的一种补充。它们之间也存在着相互参照、相互校正的可能。虽然每位教师只是提供的一些零散的“碎片”，但是，当许多关键的碎片拼贴在一起时，当它们与专家研究所提供的图景组合在一起时，最终呈现出来的景象，会比仅仅由专家学者所描绘的景象要更为丰富、立体、真实。 　　从研究的视角来看，教师研究关注研究对象的“局部的丰富性”而不满足于虚幻的“整体的空泛性”。正是留意一些有意义的具体细节和情境，才得以使完整的教育过程和鲜活的个人形象跃然纸上，使教育事件的丰富性、形象性和复杂性同时得到彰显。而正是因为这种零零星星的研究，就好比在写微博，140字符的限制将平民和莎士比亚拉到了同一水平线上，这一点导致大量原创内容爆发性地被生产出来。由于140个字符的限制，很多用户在发布信息时会事先进行信息过滤，会考虑怎样才能在简短的篇幅内既能准确表达信息，又能引起轰动效应。不要求教师去做大而全的研究，更加解放了教师的创造性，使研究内容更多是原创的表达，很少对别人的重复。如果教师把自己的研究成果情愿用于教学中，这种知识的生产才是真实而有意义的，这样对问题的叙述才最能反映真实的学生生活和学习理解。在教学平台支持下，在整个教与学的过程中，人们获得的信息不再只是来源于几个“权威”组织的“封装”课程信息，而是来自于各种不同信息源的碎片，每个教师都是教学信息的生产者，相互间也在分享各自的研究成果。只有渗透了研究的教学，才能使课堂“预设”走向教学“生成”。 　　二 微课以数字化方式改变着教学 　　达纳?温斯洛?阿奇利用电脑把过去的老照片配合自己的讲述制作成了一部自传体小电影得到了大家的好评。随后，这种数字化讲故事的形式成为了K-12教学的流行工具，甚至美国不少大学也开课教授教师与学生如何进行数字化故事的制作。阿奇利此前是一位专业的说故事者，在计算机科技兴起之时，他看到了计算机科技在媒体运用上的潜力，而积极地结合计算机媒体与说