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从物理的认识过程看物理实验研究 　　[摘 要]物理的实验是物理教学中必不可少的一部分，通过物理实验，学生们可以发现物质的奇特效果，通过视觉的感受了解到物质现象背后的物理理论，促进学生对物理学科的掌握，本文分析了学生对物理学习的认知，根据不同的认知内容最终确定了物理实验研究的思路。 　　[关键词]物理实验；认识；思路 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）22-0249-01 　　物理实验的内容一直都是物理学科研究的重要内容，但是，目前来说，我们对物理实验的教学方面多是注重物理实验的实施技术与方法，但是忽略了对学习认知层面的分析，有时，一个物理实验虽然看着较好，达到了最终的效果，但是实际上没有达到物理教学的效果，没有充分发挥物理实验的作用，对物理实验的有效认识是进行物理实验的基础，必须从物理认知的过程来进行有效的物理实验研究， 　　一.物理学习的认知过程 　　物理知识涉及各个方面，对不同的物理知识学习有不同的认知过程，有的物理知识在通过认知物理现象之后，很快就能理解，但是有的物理知识，必须在脑中进行知识的转化或者调整之后才能充分理解，我们在进行物理实验时可以创设学习的情景，从而增强学生对于物理实验的感性认知，使学生们真正理解物理实验的内容，这一类的实验叫做增强感性认知的实验，对于学生来说，已经拥有了相关学科的经验，通过已有的经验与科学知识相融合，唤醒学生的感性认知，这一类的实验交过认知调整实验，对于学生们已经学习的内容与实施相反，通过实验过程纠正学生的认知，这一类的实验叫做认知转变实验。[1] 　　二.物理的实验探究分析 　　不同的知识体系中有不同的实验方法，认知是指学生的主干认知，在学生对相关的学习内容没有任何了解的情况下，认知变得格外重要，首先可以通过直观的物理实验，说明物理知识的本质。增强学生对实验的感性认知与理性分析。在具体的学习中，相关的研究者可以通过不同类型的实验来确定研究方式，本文通过以下几个方面进行内容的介绍： 　　1.探究疑难的物理实验 　　有些物理实验是正确的，但是在具体的实施中却无法达到预想的结果，在具体的实验操作中，会因为种种原因，实验的结果出现了误差，严重影响了对学生的教育。例如探究晶体的熔点，一直是中学物理中最难的实验，首先，在实验的过程中，晶体多是选用热的不良的道题，这类的实验器材相对导热性较差，在加热时，试管里面的温度往往已经达到了晶体的熔点，但是实际上温度计上显示的温度却没能达到物体的熔点，这就使得实验过程出现了问题，另外，在晶体达到熔点之后，往往由于晶体的导热性较差，热的传感不均匀，理论上温度计的温度应该保持不变，但是实际上的温度却发生了变化，这类实验就是阴暗性实验，在现阶段的物理研究中还没有找到较好的解决办法。[2] 　　但是，换一种考虑的思路，有些物理实验中很难达到实验结果的完美，有效物理的实验过程本来就是一种挑战，对于学生来说，找到相关的疑难问题解决方法自然不错，但是在具体的实验过程中，需要使用辩证的方式考虑问题，一些实验过程中留给学生一定的难题可以保证学生对实验进行充分的思考，有些物理实验的过程是一帆风顺的是学生们觉得物理的相关实验只要是操作正确即可，但是事实并非如此，适当的留给学生一些疑难问题会使学生对于物理知识有更深刻的理解，比采用精密的物理社会得出相应的物理数据这种方式更有使用价值。 　　2.对抽象知识设计进行试验 　　物理学的概念与规律多是在丰富的感性认识的基础上进行了，是思维的相关产物，有时候，感性的直观认识无法达到相应的实验效果，实验具有困难，则可以通过设置苏伟台阶最终形成较好的物理教学： 　　有的物理知识，从表面上看与实质上有许多区别，例如在探究物体的浮力时，学生会产生疑问，就是沉到水底的物体会受到浮力的相关作用么，答案一定是肯定的，但是在具体的教学过程中，老师往往回避相关的问题，这就是学生们产生对物理实验的疑惑，如果此时老师采用有效的方式，可以打消学生的疑惑，具体的方式如下：老师可以准备两个弹簧称重器，在其中一个称重器内放入铁块，将铁块放在空气中进行称重，得到相关的结果，另外，将另外一个称重器内放入铁块，但是将其放在水底进行称量，在称量之后，通过对比相关的数据，发现两次称量的结果不同，最终得出相关的结论，铁块即使沉入水底，仍然受到浮力的作用，通过设置相关的物理实验，学生们对物理的学习兴趣明显提高，另外，通过有效的设计过度台阶，巧妙的对学生进行了相关物理知识的教育，促进了学生对物理知识的认知，实现了物理实验的良好教学。[3] 　　3.实现多感官共同作用的物理学实验认知方法 　　视觉是学生对实验活动认知的主要途径，但是视觉的表现是有一定的局限性的，有时，视觉的表现无法达到相应的表现效果，这时候