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从新课标看语文教学的研究方向 　　工具性与人文性的统一,是语文课程的性质。这样的性质决定了我们语文教师应有的教学理念,就是《语文课程标准》所要求的:“应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。” 　　这段文字包涵了两层意思,一方面是培养学生的语文元素,即点点滴滴的语言文字方面的知识和能力;另一方面是提高学生的人文修养,即思想道德品质水准。这两个方面融汇于一体,全看在教学中教师能否恰到好处地使两者完美地得以实施。语文课就肩负着在这两个方面都要使学生得到健康发展的重任。 　　我们通过课文的实例教学,教育学生应该懂得准确使用规范语言,正确流利地进行口头和书面表达,从而掌握和提高运用祖国语言文字的能力。分散到教材里的诸多语文元素,需要教师根据学科特点联系学生实际,认真组织教学,开展有效的听、说、读、写训练。在不同文体的教学中,语文老师要学会“到什么山唱什么歌”,要统筹兼顾,合理安排。不同的文体,其教学方法、训练内容是不同的。 　　下面就三种文体,谈谈初中阶段语文课该研究些什么,从哪些方面来培养和提高学生的语文素养。 　　(一)记叙文是以记人、叙事、状物、写景为主要内容,以叙述、描写并适当议论、抒情为主要表达方式的一种常见文体。在教学过程中,我们不仅要按照它的特点,掌握其一般规律,让学生了解有关记叙文的基本知识,而且要根据不同的文章,善于变化教学方法,有目的地帮助学生化知识为能力,让他们会读会写记叙文,发展他们的观察、思维能力,使他们受到思想品德教育。 　　课文的讲析,我们在总体把握文章大意的基础上,可以从文章的纵式或横式结构入手,从结构上先理清段落层次;划分段落,需要注意开头总提和结尾总收的内容;倒叙、插叙和补叙部分;议论、抒情部分;过渡段的归属等;分析篇章结构的特点,注意过渡和照应、开头与结尾以及贯穿全文的线索等。 　　研究表达方式,应抓住其特点。就初中生来讲,要让学生了解叙述的要素、详略、顺序及其作用;研究文章对人物、事件或环境的具体细致的描绘;还要注意文章是怎样恰到好处地抒发作者的情感,表达作者观点的。 　　研究记叙文语言的艺术性及作用,就是抓课文中词语的选择和配合,抓含意丰富内容精深的句子,抓修辞手法的运用,抓词汇的积累和运用,来进行造句、连文、续写、扩写、改写、讨论、辩论等训练,化知识为能力。 　　还要在学生掌握文章内容和形式的基础上,引导学生概括主题,认识材料与中心的关系并进行比较鉴赏。 　　诗歌教学以朗读为主,结合辨词析句,发挥想像,欣赏体会,发展学生形象思维能力和鉴赏审美能力。为了把学生引入诗的意境,需要讲背景及作者概况。授课时读讲结合。在指导学生领会诗意体会作者思想感情时,以析为主,读析结合。在朗读中品味其语言特点,分析和欣赏诗歌的表现艺术,加深对诗歌思想内容和艺术形式的理解。 　　怎样来组织散文教学呢?叙事散文与记叙文的教学方法差不多,抒情性散文的教学方法大体如下: 　　首先是透过字、词、句、章来理清作者思路,编出结构提纲,把握文章的脉络。其次是确定文章重点,研究领会其主旨,激发学生想象、联想。在作者精选的材料中徜徉驰骋,把学生带进作家的艺术天空,让他们在那里自由翱翔。还要通过材料挖掘“文眼”,琢磨作者的构思意图,领会“形散神凝”的特色,使学生在写作上受到启发。 　　进行小说教学,主要是培养学生阅读、分析、欣赏能力,训练学生在写人叙事时运用多种艺术手法生动、形象地表达,使学生受到思想教育和提高认识能力,提高审美能力。小说教学应侧重于对人物、情节和环境的分析。 　　故事情节是小说人物性格形成和发展的轨迹,教学中应理清情节的发生、发展、高潮、结局、尾声等几个阶段,弄清作者的思路,为分析人物形象服务;同时弄清小说的篇章结构。课堂教学应从这里入手。 　　在研究人物描写时要指导学生辨清哪些性格特征是主要的、本质的,哪些是次要的、从属的、矛盾的。抓住最本质的特点,深入地挖掘作者塑造该人物形象的意义,这样的分析才有深度。 　　环境是人物性格形成的土壤,是揭示主题、推动情节发展的重要方面。分析环境描写,要分析与作品写作背景有关的社会环境。如教学鲁迅《故乡》应与学生讲述辛亥革命后农村破产、农民生活痛苦的现实。因为那是闰土性格形成的社会环境。还要注意分析与主人公的命运和感情有关的自然环境的描写,教师要启发学生理解并学会环境描写。 　　(二)说明文教学中应引导学生把握事物的本质和特征,理解课文内容学习相关知识;启发学生掌握各部分间的关系,弄清说明顺序;掌握说