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创新成果对大学生科技创新团队培养的影响研究 　　摘要：对大学生科技创新团队培养的研究要打破常规思维，从创新团队成员自身出发进行内因研究，以创新成果为载体，依据创新扩散理论，从创新内容、传播渠道、传播时间以及传播效果等方面培养成员对科技创新团队的认同感、归属感、使命感和自豪感，最终提升创新团队的创新活力和积极性。 　　关键词：创新成果；创新团队；创新扩散理论 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0078-02 　　培养大学生的“创新精神和实践能力，促进学生的全面发展”是十八大报告明确提出来的内容。高校作为培养拔尖创新人才的重要载体和主阵地，担负着全面培养学生创新意识、创造能力、创业精神和团队精神的职责和义务。 　　科技创新团队是培养大学生创新精神，提高综合实践能力以及促进学生成人成才成功的一个重要渠道，对于高校培养高素质创新人才具有重要意义。近年来，国内高校在创新创业人才培养方面进行了一系列卓有成效的实践和探索，特别是一些“985”和“211”的高校，在相互学习和借鉴的基础上，取得了可喜的成绩，也形成了一套理论。但总结下来发现，研究视角基本上是创新团队建设的外在因素，例如，创新人才的选拔、优秀指导教师的配备、科学合理制度的制定、高水平竞赛的参与等，并没有研究影响创新团队培养的内在因素，尤其是团队成员的自身的相关因素，例如成员成就感的培养、归属感的塑造、自豪感的形成等，笔者认为内因决定外因，成员是团队的根本。本文就以团队的创新成果为载体，以创新扩散理论为依据，从创新团队成员自身出发来进行大学生创新团队的培养研究。 　　一、大学生科技创新团队及创新扩散理论的内涵 　　大学生科技创新团队是高校培养学生实践能力和创新精神的主阵地，汇集了兴趣浓厚、理论知识扎实、实践能力强的一种大学生群体，并根据科研创新项目的需要，以科技创新及服务、科研能力的提升为目标，组织在一起参加各级各类的科技创新竞赛。这种大学生群体的种类是多种多样的，比如相同学科与跨学科、以盈利为目与以课题为中心、临时团队与长期稳定团队等。一个团队要健康地运转需要团队内部成员与成员、成员与团队、团队与社会之间，利益相系，各得其所，和衷共济，协调发展，每一位成员都各尽其能、各得其所而又和谐相处。 　　20世纪60年代，美国著名学者埃弗雷特?罗杰斯（E.M.Rogers）经过实践和理论的深入研究，提出了关于传播效果的经典理论――创新扩散理论。该理论侧重大众传播对社会和文化的影响，提出可以通过媒介传播来劝服人们逐渐接受新的观念、新的产品以及新的事物。该理论认为，在创新扩散的整个过程中，被人们所感知的新的信息被广泛传播，创新的意义便会逐渐浮现，属于一种基本的社会过程。 　　罗杰斯认为，创新扩散理论注重已有创新成果的传播扩散性以及扩散的策略和扩散的效果。研究结果表明影响一项创新成果扩散的要素有四个：创新内容（创新成果）、传播时间（传播契机）、传播渠道（传播途径）以及社会系统（传播效果）。[1]而大学生科技创新团队的创新成果显然通过这四个方面来发挥培养人才的作用，即创新成果内容的确定、创新成果的传播渠道、创新成果在时间上的控制以及创新成果的社会传播效果。 　　二、运用创新扩散理论，以创新成果为载体培养大学生科技创新团队 　　（一）确定创新成果的具体内容，赢得团队成员的认同感 　　创新的相对优越性是创新扩散理论的特征之一，且创新成果能为他人所接受，在这里可以理解为对创新成果及整个团队的认同。《人性的弱点》告诉我们，人们都希望自己的付出能够得到他人的认可。而创新成果的选择要考虑到成果中所包含的每位成员所贡献的“分量”，即是对所有成员的认可。若要赢得成员对团队高度的认同感，笔者认为，对于创新成果的选择要做到以下几点。 　　首先，该创新成果要能紧跟科技发展前沿，且是在整合高校创新资源基础上的原创性成果，具有一定的理论和实践意义。高质量的创新成果能体现出团队成员科技知识的储备、宽阔的视野以及科技创新能力等综合素质。其次，要能提升大学生的科研训练水平和实战能力。健康的团队就像润滑过的链条，环环相扣，每一环都少不了，每一环也不能坏。创新成果是理论知识与实践高度融合的结晶，要让每一位成员都有机会参与到创新的过程中去。例如经常有针对性地组织各级各类科研训练，带领团队参加各种级别的竞赛以及创新创业项目，以赛代练，给成员带来充分的锻炼机会。最后，健康的团队要有科学的成员搭配，即团队成员在知识结构方面的契合度。高效的大学生科技创新团队必须要求成员在知识结构、能力、研究经历、性格特征、工作作风等方面具有互补性。要让团队中不同专业、不同层次、不同性别的成员分工明确、各司其职，真切地感觉到“存在感”。 　　（二）抓住创新成果的扩散契机，增强团