从精品课程建设到共享应用跨越与发展.docVIP

从精品课程的建设到共享应用的跨越与发展 　　一、引言 　　 　　“高等学校精品课程建设工作”（以下简称“精品课程建设”）是“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分。精品课程建设工作自2003年实施以来已经形成了“国家－省市－学校”三级连动的局面，作为精品课程建设主体的各高校均建立了专门的精品课程网站，向社会各界免费开放精品课程资源。通过开展国家精品课程建设，聚集了一大批优秀教师投身于教育教学改革，有力推动了高校优化师资队伍结构、更新教学内容、创新教学方法和手段。精品课程建设已在全国产生了良好的示范效应，精品课程评审指标体系事实上已成为引导高校课程建设的重要标准。 　　但是，随着“精品课程建设”工作的开展与深入，对精品课程建设发布后的应用和应用效果的关注不够的问题显得越来越突出。出现了部分的“重评审，轻共享”、“重建设，轻服务”的矛盾。随着精品课程资源规模和影响的不断扩大，对于高水平的课程资源共享服务的需求也显得越来越迫切，实现从课程资源建设到建设和共享应用并重的战略转移成为了当务之急。 　　根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）精神，“国家精品课程集成项目”正式被提出来，通过采用现代信息技术，建立共享信息技术标准与规范，集成4000门国家级精品课程，建立起国家精品课程资源中心，并建立支持对其进行存储、检索、服务运行的精品课程的共享体系和服务平台，实现对课程内容的快速访问和个性化主动服务。 　　 　　二、国家精品课程共享应用存在的问题 　　 　　自2003年教育部启动全国精品课程建设工作以来，精品课程建设已经取得了巨大进展和良好的社会效益。随着精品课程建设的不断深入，精品课程的集成共享应用还存在着一些亟待改进和完善的地方。 　　1．课程资源加工缺乏标准，重用性差 　　 　　国家精品课程资源建设目前尚缺乏全面、统一的标准与规范。从目前国家精品课程建设的过程来看，教育部公布的《精品课程评估指标体系》包括教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果、课程特色等指标，在一定程度上规范了作为精品课程的几个组成要素，起到了良好的课程引导作用。在技术标准规范方面，教育部公布了《国家精品课程教学录像上网技术标准》，从录像环境、音频采集、视频采集、视频上网等几个方面规定了精品课程录像上网的技术要求，也起到了较好的作用。其他各类素材的技术标准，教育部没有作进一步的强制要求，其实现一般都是各个学校根据自己的情况，各自为主，进行建设。当前各个学校采取的资源加工平台，课程共享技术各不相同，提供的功能也不相同，水平差距较大，为统一的对外服务造成了一定困难。高校形成封闭的平台体系，而资源库平台又各有千秋，因此资源建设的标准问题一直成为精品课程建设的焦点，直接关系到资源库平台的通用性和兼容性。部分资源处于封闭状态，无法进行二次修改和利用，精品课程内容结构不够灵活等问题，教学支撑平台之间数据交换没有统一的标准，影响了资源的再利用价值。 　　2．各校课程平台设计水平参差不齐 　　全国高校在精品课建设活动中，纷纷建立了自己的精品课程网络平台，作为精品课程展示以及对外交流的窗口。从目前的情况来看，一部分国家精品课程网站经过了专业的设计，充分展示了学校和课程的特色。用户可以在精品课站点内浏览课程信息，下载教学课件，收看课堂录像等。虽然多数的精品课程网站都设计的比较专业，但是也有部分网站缺乏技术和美工方面的支持，严重影响了对精品课程的展示。而其中一些课程站点仅仅是把精品课的申报材料、获奖证明、课件、视频文件罗列在网页中，而没有考虑整个网站的效果。这些课程站点给用户的使用造成了极大的不便，也削弱了这些优质资源的吸引力。 　　3．大部分精品课程资源更新率较低 　　精品课程资源生命力的维持在于内容的经常更新和不断充实，相关专家对于精品课程资源的更新现状进行了调查与评估。根据北京市精品课程网上资源运行情况专题调研项目的数据，95％的教师对于精品课程网上资源的不断更新有利于精品课程建设持肯定态度。该项目组2005年10月更新检测结果表明，有10%的课程更新达到较高的提倡标准，20%的课程达到基本标准，33%的课程未达到基本标准，37%的课程没有更新。课程的更新情况不容乐观。出现上述情况从一个侧面反映了部分教师重视评审，在课程建设初期建设较多资源，但是一旦评上精品课程后，忽视更新与共享服务，使得课程成为死的资源；同时也反映了缺少灵活的平台和技术支持，实施更新不方便。 　　4．部分课程网站连通性差，不能保证服务质量 　　 　　由于精品课站点的服务器遍布全国各地，在众多主客观因素的影响下，难