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从终端评价要求谈“元素周期律与化学键”的教学策略 　　摘要：以“元素周期律与化学键”为例，依据终端评价要求确定教学重点和难点；依据内容特点通过“问题引导阅读”、“情境引导归纳”、“活动引导探究”、“故事引导感悟”、“案例引导对比”等手段落实教学重点；依据难点成因，运用 “整合知识，建构联系”、“整理素材，指导方法”、“精选练习，训练思维”等策略突破教学难点。 　　关键词：元素周期律；化学键；终端评价 　　文章编号：1008-0546（2016）02-0016-05 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.004 　　“落实重点”、“突破难点”是课堂教学的两项重要任务。教学实践中，如何确定教学重点和难点，如何落实重点、突破难点是教师必须解决的现实问题。 　　一、教学重点与难点的确定 　　教师通常依据课程标准和教学经验确定教学重点和难点，但课程标准的表述过于简洁（见表1），教学经验又因人而异，导致不少教师教学重点和难点的确定带有很大的主观性和随意性。 　　怎样才能准确把握教学的重点和难点？教学实践表明：剖析“终端评价”要求，可以帮助教师直观地感知教学重点，深刻地感悟教学难点。 　　分析近三年江苏省普通高中学业水平测试化学卷，无论是必修科目还是选修科目的必考内容，终端评价的知识范围与能力要求基本相同（见表2）。 　　依据“元素推断依据”和“热点选项统计”，“元素周期律与化学键”的教学重点应确定为： 　　①认识元素周期表的结构，周期与族的分类依据与结果。 　　②掌握1～18号元素原子核外电子排布规律。 　　③认识原子结构与元素在周期表中位置及元素性质的关系。 　　④掌握元素周期律（原子半径、主要化合价、金属性与非金属性、气态氢化物的稳定性、最高价氧化物对应水化物的酸碱性等周期性变化规律）。 　　⑤掌握同周期元素及其化合物性质的递变规律，同主族元素及其化合物性质的相似性与递变性。 　　⑥掌握离子键和共价键、离子化合物与共价化合物的识别方法。 　　依据“命题思路”和“解题关键”，不难感知“元素周期律与化学键”的教学难点主要包括： 　　①理解元素“位、构、性”的关系，依据某种元素“位、构、性”的信息对元素进行推断。 　　②依据多种元素原子序数、最外层电子数、周期表位置的相互关系，结合数学方法和逻辑分析对元素进行推断。 　　二、教学重点的落实策略 　　教学重点的落实必须依据重点的知识内容，灵活选择教学手段和呈现方式，积极引导学生自主建构核心知识、形成基本观念。 　　1. 问题引导阅读，自主认识元素周期表的结构 　　设计问题链，引导学生通过阅读教材寻找问题答案，清晰掌握周期、族、短周期、主族等核心概念，全面认识元素周期表的结构。 　　[问题1]什么叫原子序数？原子序数与元素的原子结构有什么内在联系？ 　　[问题2]在元素周期表中，排列元素的原则是什么？ 　　[问题3]元素周期表中有几个横行？构成几个周期？周期分为几类？分类依据是什么？ 　　[问题4]元素周期表中有几个纵行，构成几个族？族分为几类？分类依据是什么？ 　　[问题5]画出元素周期表的轮廓，标出周期序数和族序数，标明“碱金属元素”、“卤族元素”、“稀有气体元素”所处的区域。 　　2. 情境引导归纳，自主总结结构与位置的关系 　　创设问题情境，引导学生运用归纳的方法自主发现“周期序数=原子核外电子层数”、“主族序数=原子最外层电子数”的规律，自主建构“结构决定位置，位置反映结构”的观念。 　　[问题情境1]短周期元素原子结构示意图 　　[问题情境2]主族元素结构与位置的相互转换 　　3. 活动引导探究，自主建构并理解元素周期律 　　设计教学活动，组织学生合作探究、讨论交流，自主建构元素周期律，领悟元素周期律内部蕴藏的因果关系。 　　[活动设计1]结合短周期元素原子结构示意图（图1），讨论短周期元素原子核外电子排布的变化规律。 　　[活动设计2]借助原子半径示意图（图2），讨论同周期、同主族元素原子半径的变化规律。 　　[活动设计3]阅读短周期元素主要化合价曲线图（图3），讨论短周期元素主要化合价的变化规律。 　　[活动设计4]阅读判断元素金属性、非金属性强弱的实验标准，组织学生设计实验探究同周期元素金属性的变化规律，查阅资料论证元素非金属性的变化规律。 　　[活动设计5]从原子结构的角度解释同周期元素金属性、非金属性的递变规律。 　　[活动设计6] 分析同主族元素原子结构的异同，预测同主族元素金属性、非金属性的变化，并通过实验探究或事实材料加以验证。 　　[设计活动7]归纳出元素周期律，讨论元素周期律形成的原因，揭示元素周