交互式电子白板支持课堂有效提问策略与方法.docVIP

交互式电子白板支持课堂有效提问的策略与方法 　　课堂提问是实现师生交互、理解与对话的重要手段，也是深化课程改革的重要方法。然而，课堂上大量漫无目的的无效提问不仅打乱了教学节奏，而且直接影响了学生的学习效果。 　　有效的课堂提问主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体发展。英美最新的研究表明，课堂上，教师每五个提问中，有三个只需要简单地回忆事实性内容，一个是关于课堂管理的，仅有一个要求较高层次的思维活动。反观我们的课堂，很多一问一答式的简单提问，只是在以一系列练习的方式机械地回忆简单的事实，根本无法激起学生的积极参与。只有经过精心加工的提问，才能要求学生对已有知识或所给信息进行加工处理，从而解决新情境下所遇到的困境，从而提升学生的高级思维水平。如何设计高质量的提问，成为摆在一线教师面前的难题。 　　电子白板不仅能够为教师提供多媒体教学环境和数字化教学资源，而且与其配套的课堂信息采集系统能够实时记录课堂，这就为分析课堂有效提问奠定了基础。两者的结合为课堂有效提问的设计与实施提供了强大的支撑。 　　一般说来，课堂上的有效提问分为四个阶段。 　　1.置境阶段 　　教师用指令性语言设置问题情境，由讲解转入提问。突然的提问会导致学生不知所措，因此要使学生在问题的情境之中从心理上对教师提出的问题有所准备。 　　例如在小学数学课讲解植树问题时，教师设计提问如下。 　　例题：在长24米的水渠两边植树，每隔3米植一棵，共植几棵？ 　　师问：（用电子白板窗口模式下的“资源库”展示水渠和树的图片）植了几棵树？怎样计算？ 　　生答：24÷3＝8， 24÷3×2＝16。 　　师问：可是我们通过实际操作发现，24÷3×2＝16是不对的。为什么不对？怎样才对？有兴趣的同学可以到白板前操作一下。 　　学生上台将老师“克隆”好的树“种”在水渠旁。通过操作演示，有的学生得出24÷3=8，8＋1＝9，9×2＝18。 　　师问：大家思考一下：为什么要乘2？为什么要加1？如果每隔4米植一棵，共植几棵？ 　　教师用电子白板改变例题。 　　生答： 24÷4＝6，6＋1＝7，7×2＝14。 　　师问：为什么都要加1呢？在什么情况下要加1？在什么情况下不需要加1？在什么情况下还需要减1？ 　　生答：（看图）因为一个间隔就要种一棵，有几个间隔就要种几棵。开头处还要植一棵，所以要加1。如开头处不植就不加1。两端都不植树，如两端都是房屋，就减1。 　　师：（呈现不加1和减1两种情况的示例）同学们回答得很好！ 　　小学生的抽象思维能力不够发达，对于此类问题，如果没有一个具体形象的情境，学生很难对教师的提问做出有效的回应。在该案例中，教师利用电子白板将该例题的具体情境呈现给学生，同时通过电子白板复制很多“树”，使学生能够通过操作验证自己的猜想，通过验证猜想找到原因与规律。这对于小学生思维能力的提升和学习兴趣的激发均具有很好的促进作用。此外，教师还能够通过电子白板及时改变例题，保存学生的典型错误。这对于教学资源的再生和再利用也是一条有效的途径。 　　2.置疑阶段 　　教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要留给学生思考的时间，再根据学生具体情况要求学生回答。教师在设计提问时要注意尽量少用“是不是”、“对不对”、“能不能”这样的词汇，类似这种提问方式会使问题数量多且线索不清，课堂重点不能凸显。教师可用探询方法将较低水平的问题转化为较高水平的问题。 　　例如在中学地理课上，当讲到影响传统工业区发展的因素时，教师提问如下。 　　师问：通过以上的讲解，我们看一下影响鲁尔区经济发展的关键因素有哪些以及是如何影响的。 　　学生安静思考，很少有人作答。 　　师：下面，我用概念图画出框架，大家看看应该在方框中填入什么、哪里还需要增加新的影响因素。 　　教师在电子白板操作面板上打开概念图软件，通过拖曳等功能画出概念图框架。学生看图思考。 　　生答：最根本的因素应该是资源，其次是资本，再次是人力…… 　　师：同学们回答得很好！下面，我保存一下这张概念图，课后传到网上学习平台，供大家课后复习使用。 　　在置疑阶段，教师需要给学生留出适当的思考时间。在此过程中，需要根据问题的难易程度，运用电子白板的相应功能给学生提供思考问题的支架，让学生的思考条理清晰，不至于偏离方向。 　　3.引导阶段 　　即使学生对教师所提问题一时回答不出来，教师也不应当直接说出答案，或者对学生表现出任何不满情绪，而是要以适当的方法鼓励、启发、引导学生作答。 　　例如在初中语文作文课中，在讲解景物描述对人物形象的烘托作用时，学生往往因知识面窄，不易具体理解这一知识点。教师使用电子白板引导学生找到答案。 　　师问：课文中美丽的景物描写对