交互式电子白板教学应用与研究元分析.docVIP

交互式电子白板教学应用与研究的元分析 　　本刊“电子白板教学应用专栏”自2010年第5期推出以来，历时一年，受到广大一线教师的关注和热议。在本栏目中，我们集中报道了电子白板在基础教育领域的应用与发展，见证并记录了电子白板的创新教学应用与研究成果。创新无止境。今后，我们将继续关注新兴的技术手段在推动教育教学创新中的应用，关注信息技术工具对于教育教学的革新力量。 　　 　　交互式电子白板作为信息化教育的基础平台，近年来在基础教育信息化中得到了广泛的推广和应用。在电子白板的普及热潮中，我们既需要潜心实践，更需要在实践中不断反思，在反思中不断深化实践。 　　元分析是一种将定性分析与定量分析相结合的文献综合方法，要运用特定的统计学方法对以往的研究结果进行整体、系统的分析，其目的在于整合各个研究结论，得出对某一既定主题的综合认识。本文以《中小学信息技术教育》杂志为研究对象，对电子白板的教学应用与研究论文进行元分析，试图找到近年来电子白板教学应用的脉络。 　　本文以“中国知网”作为检索工具，应用关键词“白板”，共检索到60篇论文，其中教学应用与研究类论文共49篇，本文即选取这49篇论文作为研究样本。 　　49篇论文分布在2004年第12期~2010年第12期上。2005年和2007年均在5篇以上，在刚刚过去的2010年论文增加到27篇，平均每期2.25篇。电子白板论文的激增反映出随着电子白板迅速普及与推广，一线教师对电子白板教学的实践与反思不断增多并逐渐深入。 　　49篇论文的第一作者来自小学、中学、电教馆及教研机构、高校等。其中，高校研究团体和中小学一线教师是电子白板教学研究的主力军。 　　一、电子白板在教学应用方面的统计分析 　　电子白板在功能上既继承了普通黑板和“计算机+投影机”等教育装备所拥有的功能，也在电子技术与计算机软件技术的支持下，创新发展了其特有的功能。在49篇论文中，有22篇论文是针对某一节课的电子白板教学，也可称为教学案例，占论文总数的44.9%。一般而言，电子白板具有如下功能： 　　信息展示：主要用于信息展示。资源既可以是教师课前制作好的PPT、动画、音视频等各种形式的数字化资源，也可以是计算机中存储的其他数字化资源。教师可以利用电子笔或者直接用手指在电子白板上进行播放、翻页等操作。 　　书写编辑：教师可以使用电子笔或者用手指直接在电子白板上对各种格式的文件进行书写、标注、画线，既可以实现普通黑板的书写功能，也可以使用不同颜色的“笔”或“电子板擦”等工具对板书进行美化、加工和涂改，同时还可以对页面中任何对象进行移动、放大、擦除、复制、粘贴、删除等编辑操作。 　　交互控制：放大镜、聚光灯、幕布、数字时钟等功能不仅可以使多媒体教学资源具有特殊的视觉效果，而且可以支持不同课堂教学策略的实施。 　　资源管理：可以对多媒体资源进行文件管理与目录管理。资源库采用了素材化、可视化和开放性的管理机制，能够有效地帮助教师灵活运用资源库中的资源，还可以支持教师实施课堂教学中的动态教学设计。 　　记录存储：主要用于屏幕捕获与视频记录。能够保存并回放板书的过程及内容，包括教学过程中的任何标注、注释及操作过程等。这使得电子白板具有资源再生和再创造功能，能支持头脑风暴式讨论、案例教学、基于纠错诊断式教学等活动。 　　调用外部软件：可以调用及操作其他外部软件，例如几何画板、虚拟实验室、机器人编程软件、语音室等。 　　结合外部硬件：电子白板可以将课堂即时反馈互动系统IRS（俗称“投票器”）、无线手写板（俗称“小白板”）、手机、摄像头等结合起来共同使用。 　　如上图可以看出，在我们所统计的教学案例中绝大多数都使用了信息展示和书写编辑功能。超过半数的案例使用了交互控制功能。只有27.3%的案例使用了资源管理功能，而且大多数是对资源管理的初级使用，即教师在课堂上根据教学的需要与进度从资源库中直接拖曳出课前准备好的资源进行展示，很少对课堂中产生的再生资源进行利用，也很少利用资源库中的丰富资源开展动态、多分支教学。22.7%的案例使用了记录存储功能，主要利用录制功能对化学中的实验仪器组装过程、数学中的测量与证明过程、语文中的汉字书写笔顺等进行记录并回放。有将近一半的案例调用了外部软件或外部硬件，与电子白板结合在一起开展教学。除此以外，在31.8%的案例中，教师请学生在电子白板上进行书写、标注、连线等操作，以此增强学生的参与性。 　　二、对电子白板的教学进行研究的统计分析 　　通过对杂志登载电子白板类文章进行的调查显示，2006年前使用电子白板的教师只有5%，而2007年、2008年、2009年开始使用电子白板的教师分别为28%、19%和30%。根据这一调查结果以及近年来电子白板论文的数量和内容，可以将电子白板的应用与发展