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从二语习得视角分析语言学习游戏设计的关键因素 　　摘 要: 语言学习游戏以寓教于乐为目的,旨在通过游戏娱乐促进外语学习,故其游戏设计应以二语习得为出发点,协调游戏的娱乐性和知识性,使之得以和谐完善,最终服务于语言学习。本文将以经验学习模型为依据,从二语习得的视角具体分析语言学习游戏设计的关键因素――其理论基础和游戏特点,旨在为语言学习游戏的合理化设计提供建设性理论指导。 　　关键词: 经验游戏模型;经验学习理论;语言学习游戏 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1001-5795(2010)03-0052-0006 　　 　　语言学习游戏旨在通过数字化游戏促进语言学习,而游戏本身娱乐与学习的谐调是实现游戏语言学习寓教于乐的关键。但是,目前很多语言学习游戏在其本身知识性与娱乐性的统一方面尚未能尽如人意,有些过于注重语言知识形式,而有些则过度强调游戏娱乐而忽略语言学习(Purushotma et al., 2008),导致基于这些游戏的语言学习难以取得理想的效果。鉴于这一现状,本文将依据经验游戏模型,从二语习得的角度具体分析语言学习游戏设计中的关键因素。 　　 　　1 发展现状 　　 　　语言学习游戏集游戏娱乐与语言学习为一身,近年来成为游戏界与学术界的关注热点,有关该类游戏的实践探索与理论研究发展迅速。近两年,仅英语学习游戏的设计开发,就有北京国天科技有限公司的“玩通英文”(), Zoo Digital公司的“Margot的单词大脑”,PAON公司的“新视野英语教程”,NOWPRO公司的“从初步学起成人英文单词练习”,BENESSE公司的“得点力学习DS中英语”系列,Educational Network公司的“高中入学考英语单词1900”,DIMPLE公司的“吃英语的神秘生物 Marsh”,Nintendo公司的“英语练习”,BrainGames公司的“英语伙计”,以及UBISOFT的“我的英语老师”等系列语言学习游戏(http://DNS. DUOWAN. COM.)。 　　而在学术界,有关语言学习游戏的理论研究成绩卓著。Purushotma等学者(2008)提出语言学习游戏设计的十大理论原则。Bente Meyer等学者(2009: 69-82)对www.M英语学习游戏平台进行研究分析,指出语言游戏设计中的重要问题。Yolanda A. Rankin等学者(2006)通过Ever Quest II游戏来验证网络游戏对于英语学习的适用性。台湾学者杨接期、吴佳佳等人(2007)应用影像截取虚拟实境技术,开发适用于英语教学的数字化游戏系统Physical Interactive Learning Environment(PILE)。 　　各种语言学习游戏的设计开发与理论研究有力地推进了语言学习游戏的发展;但是,目前针对于提高语言学习游戏中学习与游戏的协调性这一重要问题,尚未有学者就游戏设计的关键因素从二语习得的角度进行深入分析。本文将借鉴经验游戏模型,依据其在学习游戏设计中所倚重的两个因素,即理论基础与游戏特点,深入探讨在语言学习游戏设计中应注意的关键因素,旨在为语言学习游戏的合理化设计提供建设性理论指导,促进语言学习游戏中“学”与“玩”的谐调。 　　 　　2 经验游戏模型中学习游戏设计的关键因素 　　 　　经验游戏模型指出了教育理论与游戏设计的联系,为如何在学习游戏设计中谐调游戏的娱乐性与知识性提供了建设性理论指导,现已成为学习游戏设计与分析的重要参考(Kiili, 2005a: 13-24 )。该模型主要包括挑战储库、思想循环(由“产生未确定方案”环节和“产生确定方案”环节构成)和经验循环(由“积极实验”、“反思观察”和“纲要建设”环节构成),具有两大要点:第一,模型以经验学习理论为基础,突出了在学习游戏的设计中学习理论的重要性;第二,模型强调了有益于游戏学习的游戏特点(Kiili, 2005b)。经验学习理论的运用和相关游戏特点的强化设计成为构筑经验游戏模型的基础,是经验游戏模型中学习游戏设计的关键因素。 　　2.1 经验学习理论 　　经验游戏模型中经验学习理论的运用重点体现在经验学习理论的四个基本学习模式(即“具体经验”、“反思观察”、“抽象概念”和“积极实验”模式)在经验循环模型中的运用。在经验学习理论中,“具体经验”模式强调学习者通过沉浸于具体现实来掌握经验,“反思观察”模式强调学习者通过反思所发生事物来转化经验,“抽象概念”模式强调学习者通过思考、分析和系统规划来掌握经验,“积极实验”模式则要求学习者通过立即着手行动来转化经验(Kolb, 2000)。经验学习于是被看做“一个根据外在总体要求在这四个学习模式间进行创造性平衡调整以构建知识的过程,一个理想的学习圈或学