以人为本 构建和谐思想品德课堂.docVIP

以人为本 构建和谐的思想品德课堂 　　“以人为本”是教育未来发展的重要趋势,是当前我国基础教育课程改革理念的体现和追求。但是,在现实的中学思想品德课堂上,由于存在教师中心主义理念,造成课堂气氛过于严肃、紧张,产生不会多想,也不愿意多想,压抑自主性发挥。为了适应思想品德新课程标准所倡导的以人为本的新教学理念,笔者经过长期的教学实践,在整合教材知识和社会生活上下功夫,初步实现了课堂教学的人性化、活动化和生活化,使课堂成为教师乐教、学生乐学的主战场。成为学生展示才华和能力的大舞台。 　　 　　一、课堂教学人性化 　　 　　这是以人为本构建和谐的思想品德课堂的关键。学生作为课堂教学的核心动力,既是课堂教学的出发点,也是课堂教学的落脚点。服务于学生的健康、全面发展是以人为本的最高追求,同时也是思想品德课教学的最高追求。因此,在教学中就必须尊重一切学生的个性,关心一切学生的社会性发展。在课堂中要让学生的优点(闪光点)充分张扬,缺点自我屏蔽和改进,以开放的眼光看待学生的思想品德养成,承认学生思想品德发展的过程性和差异性,鼓励学生充分张扬个性,并对自己的生活道路进行自主探究,鼓励他们自主发展。如,在教学“计划生育关乎国计民生”这一框题时,笔者从我国人口普查活动开始,设置这一问题:我国人口数量多好不好?如何解决这一问题?学生的回答各异,笔者都给予肯定。鼓励学生从不同的角度回答问题,不要简单地排斥学生的错误,“一棒打死”。至于如何解决这个问题,绝大多数学生都回答要实行计划生育,而有的同学则回答把多余人口作为劳力输出,还有的回答开发海洋、太空,把海底和太空当作人类新的居住地。面对这样的新思维,笔者鼓励学生大胆思索,对第一个问题大家的思想认识很快就一致,对后面两种妙想,笔者这样对同学说:这的确是两种伟大的构想,希望在不久的将来,在你们的努力下,得以实现。这些问题的设计,符合学生的认知规律和认知心理,体现了课堂教学的人性化,有利于培养学生思维活动的开放性、主动性。总之,要充分尊重学生的自由发展,给学生更宽广的思维空间。 　　 　　二、课堂教学生活化 　　 　　这是以人为本构建和谐思想品德课堂的基础。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”思想品德课教学的“源头”“活水”,就是丰富多彩的社会生活。不断改进的思想品德教材具有很强的可读性,但与鲜活的社会生活相比,教材永远是滞后的。社会生活是丰富多彩、变化发展的,它为思想品德教学提供了取之不尽、用之不竭的“素材”。生活素材的选择不是无章可循的,教学的需要和学生生活的需要的结合点就是生活素材的采集点。它不仅包括以“家事、国事、天下事”为代表的时事生活,也包括学生正在感受的和经历的日常生活,并且后者更具有思想品德课教学所要求的针对性、时效性和实践性。在教学中,教师应积极面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题开展教学,帮助学生理解和掌握社会规范,通过道德践行促进思想品德的形成和发展。如在“寻找真挚友情”一节中,有关友情的歌曲非常丰富,毛阿敏的《永远是朋友》、周华健的《朋友》、臧天朔的《朋友》等,都是学生喜闻乐见的歌曲,而歌曲里面的歌词则是友情教学的宝贵资源。同时,学生交友的经历也是友情教学不可或缺的教学素材。由素材激发学生的友情观,再从学生自己的体验中去感受真挚的友情,那么,真挚的友情越寻越多!因此,生活素材就成为思想品德课教学的源泉,只有将这些“源泉”不断引进课堂,使课堂教学生活化,才能真正激活知识,激活学生,激活课堂。 　　 　　三、课堂教学情境化 　　 　　这是以人为本构建和谐思想品德课堂的重点。“教学的艺术就在于能够创设恰当的情境”,笔者在多年的教学探索中发现,巧设课堂情境,进行课堂教学情境化确实是激发学生学习思想品德课兴趣的一个有效途径。在教学中恰当地创设新奇有趣的情境,让学生产生积极的情感体验,激发学生学习热情,可帮助学生加深对教材的理解。使学生在“乐”学中掌握知识,培养能力。这就能在一定程度上消除学生对思品课的隔阂,让学生在快乐中学习,享受学习的快乐,从而达到“亲其师,信其道”的效果。 　　1.让歌声飞进课堂。优美的旋律可以激发学生的热情,陶冶学生的情操,净化学生的心灵。老师可以根据课堂的需要,适当的穿插一些歌曲,既给学生一个展示自我的平台,又能让学生在歌声中得到感悟,还活跃了课堂的气氛,可以说一举多得。例如,在讲解“维护民族团结”这一标题中,《爱我中华》这首家喻户晓民歌,可以让学生感悟到民族团结的重要性;在讲解“人生难免有挫折”这一标题中,一首《阳光总在风雨后》,可以鼓舞学生战胜挫折的勇气…… 　　2.让“课本剧”走进课堂。课本剧式教学是一种适应素质教育,为学生喜爱和接受的新型教学形式。课本剧本身就是一种源