从人本位价值观分析我国高校开展拓展训练可行性.docVIP

从人本位价值观分析我国高校开展拓展训练的可行性 　　摘要从价值观的角度对拓展训练学习环节进行阐述与分析,研究表明拓展训练具有主动情感参与、挑战自我极限、团队中体现个性、高峰体验、自我概念提升与提高自我教育能力等彰显人本位的价值观;这些人本位价值观符合2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》基本目标的要求,也吻合我国高校体育课程改革价值观的变迁,同时也体现了人本位与社会本位的辩证统一。拓展训练可以而且应该迅速走进高校课堂,促进高校体育教学的改革。 　　关键词人本位价值观高校体育教学拓展训练可行性 　　中图分类号:G42文献标识码:A 　　 　　2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(后简称《纲要》)颁布后,高校体育教学在“健康第一”思想指导下,关于课程、教育模式、教学内容等方面的改革如火如荼地进行着,目的就是为了培养适应时代需要的学生,即“学习者自己去创造新知识框架的能力”。在社会上开展多年的拓展训练开始引入部分高校,许多关注高校体育课程改革的专家也开始发表关于高校开展拓展训练的文章。本文旨在从价值观的角度分析拓展训练与我国高校体育课程改革,从而分析高校体育课程开展拓展训练的可行性。 　　 　　1 拓展训练体现人本位价值观 　　 　　1.1 人本位学说与人本位价值观 　　英国唯物主义经验论哲学家约翰?洛克(John Locke,1632-1704)三百多年前在他的著作《政府论》中建立了“人本位”(也称个人本位,与社会本位或神本位、君本位对应)学说。从此确立现代人文思想的核心内容,即:人是社会的中心,人是衡量社会的尺度。以人为本,关心人,爱护人,尊重人;也就是人们常说的人类关怀、生命关怀。而价值观,简单来说就是关于价值的观念,也即社会成员用来评价行为、事务以及各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。它作为人们对自身生活意义的反思与追求,既具有相对的社会稳定性,又随社会生活的变化而变化。人本位价值观就是人们评价自身行为与追求目标时以人为中心,强调人们一切行为与目标的价值体现要以对人的关怀为核心。 　　 　　1.2 拓展训练简介 　　拓展训练也称体验式培训,起源于二战时期的英国,是利用自然环境或人工设施,通过模拟现实生活的某些情景所设计的一系列培训项目,使参训者在应对挑战的过程中达到磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队的目的。2002北京大学作为高校在大陆首先将拓展训练引入课堂并制定了相关的教学大纲,从此部分高校开始陆续引进,很受师生欢迎。 　　 　　1.3 拓展训练是“先行后知”与“知行并举”的体验式学习 　　拓展训练是一种以人的体验为前提的训练,它意识到了人类学习习惯的缺陷,以各种方式模拟人们在实际工作与生活中可能遇到的问题,制造各种场景让人们亲身经历,然后总结规律和经验加以应用。英文体验学习一词“Experiential Leaning”充分体现了这种模式是“通过实践与训练而学习”的含义。 　　拓展训练的体验式学习由既独立又密切关联的五个环节组成,即体验→分享→交流→整合→应用。 　　1.3.1 体验:这是整个过程的开端。学员投入一项活动,并以观察、表达和行动的方式进行。这种初始的体验是整个过程的基础。 　　1.3.2 分享:有了体验以后,学员要与其他体验过或观察过相同活动的人分享他们的感受或观察结果。 　　1.3.3 交流:分享个人的感受只是第一步。循环的关键部分则是把这些分享的东西结合起来,与其他人探讨、交流以及反映自己的内心行为模式。 　　1.3.4 整合:是指从经历中总结出规律或归纳提取出精华,在教练员的指导下进行整合,以帮助学员进一步定义和认清体验中得出的成果。 　　1.3.5 应用:是策划如何将这些体验应用在工作及生活中。而应用本身也成为一种体验,有了新的体验,新的循环也就开始。 　　这是一种以体验行为为先导再进行心理认知的学习方式,拓展训练以它的“先行后知”的体验学习方式让学生在愉快、积极的参与中学到知识、领悟道理,通过亲身体验来挖掘自己的潜能。这符合当前教育改革和素质教育的指导思想,对推动传统教育模式的改革和青少年整体素质的提高具有重要意义。 　　 　　1.4 拓展训练人本位价值观剖析 　　拓展训练以其独特的教育方式而受到俱多好评,学生对拓展训练促进身心健康与社会适应几方面的积极影响的评价更是远胜于传统教育方式。对拓展训练的训练流程五环节分析后,发现拓展训练的价值观里体现的人本位具体表现如下: 　　1.4.1 主动情感参与。拓展训练的所有项目都以体能活动为导引,引发出认知活动、情感活动、意志活动和交往活动,有明确的操作过程,要求学员全身心的投入,这种非逼迫式的学习方式更人性化. 　　1.4.2 挑战自我极限。拓展训练的项目都具有一定